淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

康妮妮

摘要：當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的工作越來(lái)越引起廣大數(shù)學(xué)教育工作者的重視。要培育數(shù)學(xué)思維能力，其關(guān)鍵就在于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維是開(kāi)發(fā)中學(xué)生思維能力的一個(gè)突破點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而創(chuàng)造性思維能力的提升，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，拓寬解題思路都有著巨大的幫助。本文簡(jiǎn)要分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要意義以及具體的培養(yǎng)措施，希望能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教育工作者提供一點(diǎn)有用的建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；能力的培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0015-02

伴隨著我國(guó)新課程改革的深入推進(jìn)，有關(guān)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)的課題，也日益引起各教育工作者的重視。我們都知道，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有著其他學(xué)科難以比擬的優(yōu)勢(shì)。特別是高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文主要從數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的具體措施等兩個(gè)方面來(lái)探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

1.我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.1 注重知識(shí)教學(xué)，忽視創(chuàng)新性思維教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最顯著的現(xiàn)象之一便是教師過(guò)于注重傳授理論知識(shí)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力。教師只負(fù)責(zé)把課本上的“死知識(shí)”傳授給學(xué)生，不善于培養(yǎng)學(xué)生“活思維”。這表現(xiàn)在，學(xué)生不會(huì)舉一反三，碰見(jiàn)教師講過(guò)的題型就會(huì)做，題型稍有變化就不知所措了。高中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求很高。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，激活其數(shù)學(xué)思維，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。然而在當(dāng)下，許多教師在教學(xué)過(guò)程中卻忽視了這一重要的方法。只注重教學(xué)結(jié)果，不注重教學(xué)方法和過(guò)程。學(xué)生只能死記硬背公式、題型，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與方法不當(dāng)。這一問(wèn)題主要是新教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)得多。年輕教師由于從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)不夠完善等，很容易造成教學(xué)設(shè)計(jì)和方法不當(dāng)。我們可能會(huì)有這樣的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，但由于教師的問(wèn)題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)不明白，缺乏邏輯性等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得莫名其妙，學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效率自然降低。我們都知道數(shù)學(xué)和理科的答案比較標(biāo)準(zhǔn)，比文科的答案更加唯一。但數(shù)學(xué)由于其邏輯性強(qiáng)，在解答問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一題多解。如果學(xué)生用了與教師不同的解法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生用教師的解法。

1.3 教材難度偏大，不具有選擇性。隨著新課改的推進(jìn)，新版教材也順勢(shì)而生。新教材在內(nèi)容上做了一些變動(dòng)。這些內(nèi)容對(duì)于處在高中階段的青少年，具有一定的難度。除了年齡上，還有地域上，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)由于物質(zhì)基礎(chǔ)不完善、教學(xué)質(zhì)量不夠好，難以完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不能得到較好的數(shù)學(xué)教育。與此同時(shí)，教材沒(méi)有分層性。我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)的情況千差萬(wàn)別，教育條件也是如此。對(duì)于這種情況，實(shí)施一套教材顯然是不能滿(mǎn)足不同的需求。

以上三點(diǎn)便是我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育的主要現(xiàn)狀和問(wèn)題。這也反映了我們的數(shù)學(xué)教育還存在諸多問(wèn)題。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。所以我們要解決這些問(wèn)題，這樣我們的數(shù)學(xué)教育才能真正的邁入新的發(fā)展階段，為更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，為更好地培養(yǎng)人才提供良好的環(huán)境。我們的教學(xué)質(zhì)量才能進(jìn)一步提高。

2.高中數(shù)學(xué)教育創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的措施

2.1 教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，重視教學(xué)方式的創(chuàng)新。大量的經(jīng)驗(yàn)表明，在高中數(shù)學(xué)教育中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面，發(fā)揮著重要的作用。教師的教學(xué)理念和方式，對(duì)學(xué)生的思維有著至關(guān)重要的影響。首先，教師要具有創(chuàng)新性的思維。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)該先具備這一能力。在這一點(diǎn)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生多想多問(wèn)的習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底的精神。這兩點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有著重要作用。多想多問(wèn)的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)自己去思考去探索，這樣他會(huì)形成不同于別人的看法或解題思路，日積月累，學(xué)生的創(chuàng)造性思維自然就提高了。

其次，教師還要在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新。在引入新課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是用一道道例題來(lái)導(dǎo)入新課。這樣做學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種疲憊的感覺(jué)，思維自然不能調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，來(lái)達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性的目的。比如，教師在教學(xué)函數(shù)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：上課開(kāi)始，先用多媒體放映一張姚明投球的圖片。學(xué)生一看激起了他們的興趣。然后教師在簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)學(xué)生有關(guān)姚明的信息等，再一次激發(fā)學(xué)生的熱情。然后問(wèn)姚明投球時(shí)，球在空中的運(yùn)行軌道是什么。學(xué)生自然會(huì)回答是拋物線(xiàn)。這樣教師就引入新課。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，就可以看出教師創(chuàng)新教學(xué)方式的作用了。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的中心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。所謂發(fā)散性思維是指善于從不同的角度去思考問(wèn)題，尋求多樣性解答的思維方式。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散性思維主要有三個(gè)特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性。流暢性就是指學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念；變通性是指思維活動(dòng)能隨機(jī)應(yīng)變、觸類(lèi)旁通，不受某種思維定式的束縛，能夠產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解；獨(dú)特性是指用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。比如在幾何教學(xué)中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。從不同方法來(lái)解答題目。還可以讓學(xué)生根據(jù)答案來(lái)逆推過(guò)程，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

以上兩點(diǎn)便是如何培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的具體措施。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很多方法。這需要廣大教育工作者的努力探尋。

3.結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力是一件任重而道遠(yuǎn)的事，也是一件偉大而光榮的事。高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)期間應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變自己的理念和教學(xué)方式，做到與時(shí)俱進(jìn)；同時(shí)，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，通過(guò)這兩種方法，來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生更好的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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