略論小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用

宣丁惠

摘 要 小組合作教學法，可以培養學生對語文的興趣，觸發其學習的內在潛力，促進學習不斷深化，從而為以后的成長學習之路打好基石。小組合作教學也就是從發揮學生探究特質出發，以小組合作為紐帶，充分地進行互競互動，交流溝通，通過探究語文小組合作教學的概念及意義，著重分析其實施策略，使大家對此有一個清晰的認識。

關鍵詞 小組合作學習 初中語文課堂教學 運用 探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

小組合作學習的教學模式是教育改革倡導的一種全新的教育教學方法，是學生參與教學的重要方式，是自主、合作、探究教學理念的真正體現。目前，小組合作學習成為語文教學中教師運用最廣的教學方式，對于發揮學生的學習積極性起到了重要的促進作用。但是，教師在運用小組合作學習模式的過程中，并不十全十美，有的教師不但沒有真正發揮小組合作的優勢，反而影響了教學效果的提高，究其原因，是語文教師和學生沒有真正把握小組合作學習的內涵，沒有將探究性學習的主體與內容充分融合，知識合作學習的優點沒有得到充分施展。筆者結合語文新課程改革的特點，就小組合作學習進行了探究。

1初中語文的小組合作教學問題

1.1小組合作學習活動流于形式

在初中語文教學中，很多教師不會考慮初中學生的語文學習實際水平，分組過于隨意。教師會根據學生的座位，讓同排學生或者前后排的學生組成一個學習小組，這樣隨意的合作學習沒有科學性，無法保證學生的合作學習效果。也有教師過分使用合作學習活動，無論什么內容都組織學生以小組為單位去學習。形式化的小組合作學習活動難以取得豐富的成果，不利于教學水平的提升。

1.2小組合作學習參與度不足

學生在小組合作學習活動中的參與程度，直接關系著初中學生的語文學習成效。一些教師雖然在課前做了很多的合作教學準備，但課堂中，仍然有很多學生不能參與到合作學習活動中來。在課堂中，小組中學習能力較強的學生往往拔得頭籌，總是積極地發表自己的觀點，其它人則是他們的聆聽者。有學生無法參與到小組合作學習活動中去，合作學習活動的具體效率就會受到影響。

1.3小組合作學習放任度過大

在初中語文課堂中利用小組合作形式組織學生學習知識，并不意味著教師完全放手。但一些初中語文教師對小組合作學習形式有錯誤的理解，這些教師認為學生既然在小組中學習，就不再需要自己管理與引導。初中學生的語文知識結構不健全，很難做到完全自主的學習。放任度過大，只會對合作學習成果產生消極影響。

2初中語文課堂教學中運用小組合作學習法的有效策略

2.1強化合作意識，有效激發初中學生學習語文的興趣

有了小學語文教育的基礎打底，晉升到初中后的學生對語文這門課程有了一定的認識與學習基礎能力。通過科學的教學方式對學生的學習能力進行培養，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能實現教學目標的高效完成。這里所說的科學的教學方式就是小組合作學習模式，在初中語文教學過程中要重視對學生合作意識的培養，進而不斷激發學生的學習興趣。

2.2科學合理的分配小組成員，提高學習效率

想要將小組合作學習模式在初中語文教學中發揮出極致的作用，首先要從小組成員分組上著手，教師要充分考慮學生的學習基礎情況，結合學生的素質特征，進行一個科學合理的劃分，使每個小組的實力相當，使小組成員之間能夠和諧相處，達到良好的合作學習效果。例如，在欣賞《錢塘湖春行》這一首古詩時，教師可以運用小組合作學習模式進行教學。這類古詩的教學流程一般是對句子進行翻譯—朗誦—背誦，這是學習過程中的重要內容。因此，教師在進行分組時，要特別注意小組成員的學習基礎，讓每個成員根據自己的強項進行任務分配，這這樣，可以使小組成員之間各有所需，達到相互促進的作用，進而使小組合作學習更深入的開展。

2.3小組合作學習模式的時間安排恰當

小組合作學習模式在當前的教學中被廣泛運用，據調查可知合作模式是教師主要的教學手段之一，盡管如此，教學的宗旨始終不離其中。可見在初中語文教學的課堂上安排恰當的課堂時間運用此模式很重要，例如，在安排學生進行課外閱讀時，教師可以讓學生以小組的形式對文章進行分析，然后在進行角色的扮演或者朗讀，這種形式會讓學生放松學習壓力，但是容易形成自由散漫的學習狀態，分散學習注意力。因此，需要教師注意這種形式的時間把控，合理的規劃課堂講授時間與小組合作學習時間，使學生既能在學習氛圍極強的講授中學習到語文知識，也能在輕松愉快的課堂氛圍中進行語文知識的鞏固與掌握。從而有效保障學生的學習效率與教學效果的提高。

2.4時刻關注學生，充分發揮教師的主導作用

無論運用何種教學模式，始終堅持以學生為教學主體，同時教師始終起到主導作用，在教學中扮演指導者、協助者的角色。就比如在進行口語交際的學習中，教師可以安排學生提前熟知交際練習內容，然后在語文課堂上進行小組之間辯論比拼，在這個過程中，學生們熱情高漲，情緒難以控制，在辯論過程中難免會有激烈爭吵的階段，在這個時候，教師應該及時發揮主導作用，改變辯論中爭吵的局面使之進入下一個轉折點，讓學生小組之間充分發揮各自的優勢，相互促進，相互學習其優點。不僅如此，還要跟進學生的討論過程，參與而不干涉，對學生的用詞以及思維方向注意關注，對于不合理的地方，教師應該進行講解調整，這樣的方式有助于小組合作學習的推進。教師在教學過程中要充分發揮教師的主導作用，給予學生正確的指導，才能保證小組合作學習模式發揮應有的作用。

2.5重視評價的意義

初中階段的學生也少不了競爭的心理，小組合作學習中如果教師進行適當的評價，會提高學生的自信心，激發學習積極性，引導學生在合作學習中發揮最大的優勢，只有這樣才能推進初中語文教學的發展與教學效果。

3結束語

總而言之，小組合作學習模式對初中語文教學的作用極大，只有不斷提高學生的合作意識，激發學生的學習興趣，科學合理的將合作學習模式運用在語文課程教學中，才能不斷促進學習效率以及教學效果。

參考文獻

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