小學數學“研究性學習”理論的實踐與思索

梁蘇強

摘 要 隨著教學實踐的發展，新課程改革的不斷深入，在小學數學的教學中越來越多的教育方法、教育模式等出現在課堂的教學之中，而且也還有許多的現代化教學方式還有待教師的不斷學習與實踐。而在本文中主要介紹的就是在小學數學教學實踐中的一種新型教學方法——研究性學習教學方法，并且主要從創設情境，激發學生的學習興趣；激發研究式的的教學方法以及提供應用性的時間平臺等三個方面來對研究性的教學方法進行闡述，并進行不斷地進行實踐探究，在小學數學的教學實踐中，對于研究性的教學方法不斷實踐應用，以尋找出更加合適與高效的教學方法。

關鍵詞 小學數學 研究性學習理論 實踐與思索 有效性策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1創設情景，激發學生學習興趣與欲望

在《書寫課程標準》中對于數學的教學就有著明確的要求，指出數學的教學過程，是一個教師與學生之間、學生與學生之間相互學習與共同發展的一個過程，數學的教學不能夠僅僅局限于書本的知識，更應該將生活中的素材引進到小學數學的教學之中，為學生創建更多、更加豐富的情境，是的學生對于數學的學習更具興趣與熱情，能夠積極主動地融入到學習之中。

數學本就來源于生活，那么教師在進行數學的教學時就應該合理地將生活引入到教學，與生活實現緊密的聯系，幫助學生構建具有探索性的情境教學環境，而所創建的問題情境越接近生活、貼近生活，那么也就越能夠激發學生的思維。例如在教學《圓柱的認識》一課時，從教材中可以發現，教材中對“圓柱的高”這一知識點的概述時，只有簡單的“圓柱的高是指圓柱的上下兩個底面的距離”一句話，通過這么一句簡短的概述，對于學生而言會是一個比較抽象的概念，是的學生對于圓柱的認識存在一定的困難。所以，教師在教學時也不能給將數學的教學僅僅停留在此，而是應該結合學生的生活經驗，通過引入生活中的素材來加深學生對知識的認識以及加深對知識的印象。例如，教師在對該知識的引申講解時，對于圓柱“高”的概念還可以有這些的表示：一口圓柱形的井，它的高就是井的“深”；圓柱形的硬幣，它的高就是硬幣的“厚”；圓柱形的鉛筆，它的高就是它的“長”等等，都是學生在生活中常見的事物，通過對這些的引入，學會說那個對于知識的理解就會更加的容易與深刻。

2激發研究式的探索活動

在《標準》的一文中講到了：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的合作者、引導者和合作者。”，這是現代化教學中的一個新的概念、新的教學理念。從中我們也可以認識到教師不僅僅是那個傳道授業解惑者，更是一個能夠尊重學生的人格、個人以及個性發展的教師，更是學生學習道路上的引路人，因此，在這種的教學環境之下，學生的學習應該是更加的積極主動、獨立自主、合作交流的形式，對于知識的認識與發展也將會更加深刻與廣泛。

例如，教師在對學生教授《乘法交換律與結合律》的知識時，教師就應該以乘法交換律與結合律為教學開展的基礎，并要求學生能夠之前所學的加法交換律與結合律，來對乘法交換律與結合律的相關知識與規律進行一個猜想，并且讓學生進行小組討論交流，使得學生在合作交流的學習中，去解決問題并得出結論，也能夠有效地激發學生對于實際問題的解決能力，讓學生能夠體驗到研究性學習中的快樂趣味性。最后，教師再組織學生小組進行探究結果的匯報，將探究的過程以及結果等講述出來，證明到最終的乘法交換律與結合律。又例如，在進行《三角形面積》的教學時，教師可以先通過平行四邊形的面積為例，來引導學生對三角形的面積計算進行探索，讓學生依舊通過小組討論的形式，通過對平行四邊形的研究、探究，小組的交流討論，來逐漸的引出三角形面積的計算，并且不斷地進行驗算，并最終得出相應的結果。通過這種教學方式，不僅僅能夠幫助學生鞏固平行四邊形面積的計算相關知識，還能夠在學習的過程中，加深對三角形面積計算知識的印象，并能夠清楚地認識到知識的來由，不僅有助學生對知識的理解，還是研究性學習的最好的體現。

3總結

總而言之，研究性學習方式對于教師與學生而言都是一項巨大的挑戰，對于教師的素質方面的要求更是非常的高，通過教學實踐中引導學生通過已經學習過的知識進行應用，并且創造性的去解決問題，達到開發學生的智力以及培養學生的能力的目標。研究性學習方式是學生學習的一種新型的、有效的學習方式，能夠更好的幫助學生拓寬知識的廣度以及加強對知識、學科之間的聯系，是的學生的數學學習變得更加的充實有意義。教師作為學生學習的引導者，要注重每個學生對于研究性學習方法的運用情況，切實的為學生設計出更加相符的教學計劃于策略。

參考文獻

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