高職化學教學中開展合作學習的對策研究

曲文福

摘 要：在高職化學教學中，學生的化學學習并不是很好，因此，本文結合教學經驗，對于化學教學實施合作學習的方式，對于分組的原則、流程等做了分析，探討了合作學習的對策，以期讓高職生能夠在合作學習中，不斷提升化學成績。

關鍵詞：高職化學；合作學習；對策研究

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.18.213

現在人們對于人才的需要并不是單一化的，而是要求人才具備多種方面的素質。以前我們總是認為將數理化知識學好，就什么都不用害怕了。但是，現在這樣已經不能適應當前的社會發展需要了。因此，我們必須要多關注合作，才能在今后的社會當中站穩腳跟。因此，在教學中不斷培養高職院校學生的合作能力，才是最為關鍵的任務。通過合作學習，不但可以提升學生的特長，而且也能夠實現傳統教學不能夠達到的成效[1]。

1 合作學習的意義

合作學習主要是針對于學生所進行的一種有著集體性、互助性的學習手段。通過實施合作性學習，可以激發學生的學習主動性，也可以加強學生之間的交流與合作，使得課堂氣氛活躍起來，并且也可以在合作交流討論過程中，激發學生的創造性思維能力，更好地完成教學任務。不管是化學實驗還是社會實踐，都可以通過合作學習的方式，不斷培養學生的學習責任意識。讓他們感受到合作帶來的力量[2]。

2 高職化學教學中合作學習的具體對策

2.1 教師要定位好自己的角色

作為化學教師，要做好自己的指引任務。一方面教學作為指引著，自己要對知識內容熟悉。會采用先進的科學方法進行學習研究。現代化的教師不應該思想頑固，而應該是知識豐富的、思維活躍的研究人員，這樣才能更好地引導學生去如何探究。

二是作為教師要對自己所教學的學習做到了解。只有從學生的實際出發，才能知道如何調動他們的學習積極性。有效推動學習的形成。因而，教師要充分地了解學生原有的認知水平，善于發現學生在認知方面的差異性，并且探索出減少這種差異的教學方式。

三是教師要提出有代表性的問題，引導學生的思維去思考。探究是從問題開始的，在化學教學的過程當中，教師要善于創設一些好的問題，通過化學實驗，讓學生進行觀察，最后得出現象和結論。通過問題作為中學來進行教學的組織，把新知識內容設置到問題情境當中去，給學生架構一座橋梁，指引學生的思維能力，能夠主動去分析和解決問題的這樣一個過程[3]。

2.2 靈活多樣，務求合作有效

在不斷實施合作學習這種教學方式下，需要注重以下的幾個問題：一是高職院校的學生要對問題進行獨立地思索，然后與其他學生之間進行合作交流。尤其是在學習化學知識的過程中，我們要讓學生能夠擁有獨立思考的時間，讓學生針對于某一個問題能夠提出自己獨特的看法。盡可能減少當學生沒有經過深思熟慮后，就進行了相互之間的討論交流。二是我們要結合目前的實際問題，去進行合作交流學習。根據相關的課型要求以及內容需要，教師要設計出滿足學生進行合作學習的教學設計，不能盲目進行實施，而與學生的實際學習情況脫節。三是要進行靈活地處理。正確對待教師與學生之間的關系，教師是主導，學生是主體。要發揮教育的機智，因勢利導，進行靈活地處理[4]。

2.3 具體實施程序

合作學習的教學模式實施程序一般為：創設問題情境----問題導學階段----分組討論階段---知識拓展階段----得出結論。

2.3.1 創設問題情境階段

教師要根據化學中的實際知識內容，利用圖形或者視頻等，創設出一種有利于探索研究的一種開放的情境，從而給學生主動探究奠定基礎。在上課前的預備時間內，老師可以播放優美的音樂，再利用與教材有關系的一些圖形，運用動畫的形式，或者是猜謎語的手段來完成對于教學情境的創設。

2.3.2 問題導學階段

作為教師，在上課之前，要對于化學教材進行備課，將教材當中的一些內容根據自己的教學設計進行整合。整理出幾個滿足化學知識內容的問題，讓學生就這些問題去閱讀化學教材，并找出問題的答案。這樣有目的性的閱讀，可以加強學生對于問題的認識。

2.3.3 分組討論階段

為了從最大的程度上提升小組討論的成效，小組內人員一般4-6人即可，在討論過程中，組員都要發表出自己的想法，然后大家一起討論、分析，最后得出結論。針對于有意見沖突的可以咨詢老師，來得出正確的結果。

2.3.4 知識拓展階段

在高職化學教材當中，有一些開放性的問題，這對于增強學生的思維能力有著一定的幫助。比如在學習“提升農作物的光合作用的效果”這一節內容的時候，利用角色反串的手段，如果你是農業專家，你會怎么樣加強當地的農作物產量呢？倘若你是農民呢，又該如何？

2.3.5 教材小結階段

教師在對于化學教材知識進行研讀后，從整體上讓學生去把握教材的內容，將各個章節的知識內容聯系到一起，實現高職化學知識內容的整合。

3 結論

此種教學模式不僅培養了學生的自主學習能力，而且也對于他們的探究能力有所幫助，并提升了學生語言表達能力和自主學習的能力。使得學生能夠適應今后的信息化社會的要求。這種合作學習的教學模式，只在強調學生對于研究方法的獲取，特別關注的是知識的形成過程，逐步發展學生的思維能力。

綜上所述，通過對高職化學合作學習教學模式的理性思考和探索，我們在教學的過程中，要考慮科學方法的獲取方面，也要關注學生體驗的獲得情況，不斷培養學生的邏輯思維能力以及創造性的思維能力。

參考文獻：

[1]滕明慧.由一堂探究課得到的啟發——合作學習在化學教學中的有效實施[J].科學大眾（科學教育），2017（10）：7+66.

[2]趙照.合作學習在中職化學教學中的應用研究[D].貴州師范大學，2017.

[3]于靜.邊疆漢授蒙族高中生化學合作學習研究[D].貴州師范大學，

2017.

[4]齊悅，鄧冬艷，楊潔.關于合作學習在高等化學實驗教學中的探討——來自根特大學的啟發[J].高校實驗室工作研究，2017（01）：126-127.