初中數學分層教學模式創新研究

摘 要：在初中階段，學生的能力已經有了很大的差別，因此在初中階段的數學教育教學模式的運用，就很有必要通過運用分層教學模式。教師可以針對學生的特點進行有針對性的教學，真正的做到因材施教，挖掘出每一個學生的潛能，這樣也才能夠保證在課堂學習的過程中，每一個學生都能夠有所收獲。在現在初中數學教學的過程中，分層教學模式的運用需要教師在實踐中進行探索，如何真正的發揮好分層教學模式的最大價值。

關鍵詞：初中數學；分層教學；模式運用；具體實踐

在初中數學教學的過程中，分層教學模式的具體運用能夠更有效的挖掘出每個學生的潛能，最大限度的讓每一個學生都能夠在課堂學習的過程中取得最好的收獲。分層教學模式對于挖掘學生的潛能和促進學生的個性發展，能夠起到很大的幫助作用，尤其是在初中階段的數學教學中，這主要是因為通過小學階段的學習，學生的數學能力已經出現了比較大的差別。尤其是初中數學，除了基本知識以外，還更加強調學生的思維能力的發展，這就對教師的教學進度的控制和學生的學習速度提出了比較高的要求，在這樣的情況下，為了保障每個學生都能夠有所收獲方向，教學模式的運用就顯得的特別的必要。

一、對學生進行科學的分層

對學生進行科學的方式運用和教學模式的基礎也是關鍵，因為通過對學生的分層，教師能夠基本保證每個學生的能力得到了真正的驗證，這樣才能夠在課程教學的過程中布置相應的任務，也才能夠更好的挖掘學生的潛能，所以對學生的科學的分層是運用分層教學模式、引導學生進行學習的基礎和關鍵。在對學生進行分層的時候，我認為，我們可以把學生分為能力比較強，能力一般和能力比較弱這三個層次，這三個層次的劃分應該不是固定的，而是有所選擇的。比如說，對于學生的畫風可以持續一段時間，比如說半個月或者一個月，然后教師可以通過考試來繼續考查學生的能力情況，如果能力出現變化的話，學生的分層也要出現相應的變化，這樣就保證了，層次的流動性以及分層的科學性和靈活性。在進行分層的時候，教師不僅要考慮到學生的學習成績，同時也應該考慮到學生的學習態度和學生的學習能力，利用這樣的方式進行分層，才能夠真正的將學生進行科學的劃分，才能夠在布置任務的時候提升任務的針對性。進行科學的分層是運用分層教學模式的基礎和關鍵，所以我認為在這個過程中，也應該強調民主方式的運用，教師應該和學生一起商量和討論，同時聽取學生的意見進行分層，學生有自己的意見可以主動的提出來，教師應該在班級范圍內進行公開的討論，以此來確定每一個學生的層次情況。

二、開展分層次的課堂教學

在課堂教學的過程中，分層教學模式的運用需要我們開展分層次的課堂教學，因為我們都知道，雖然有一部分基礎知識是比較簡單的，但是在基礎知識，至少還有一些比較難的問題和內容，對于這部分內容，教師可以有意識的分層次進行教學，比如說在課堂教學的過程中，一些基礎性的知識是要求班級所有學生都必須要掌握的，班級所有學生都必須要在課堂學習的過程中掌握基礎的知識，而對于基礎知識之上的一些相關的內容，教師可以要求能力比較強的學生進行主動的探索，也可以在具體的課堂教學的過程中，提出一些比較難的問題，然后讓這部分學生請回答，在這個過程中就是可以對相關的知識進行整理和復習，引導基礎能力一般的學生，構建好自己的知識體系，要把基礎打扎實，只有把基礎打扎實，以后再學習才會有一定的成效。在對學生進行教學的過程中，我認為教師一定要強調不同的層次，有不同的任務，但是每一個學生的潛力都是無窮的，主要是要著重挖掘不同學生的潛能，讓每一個學生都能夠獲得最好的發展，不要因為層次的劃分，就對有一部分學生產生一些錯誤的敵視心理。換言之，教師要認真的平等的對待每一個學生，把每一個學生都當作最好的。

三、分層的布置課后作業

分層次的教學還需要我們在布置課后作業的時候注意分層，課后作業的方向是為了讓學生在課后學習的過程中，進行基礎知識的鞏固，同時進行相關的拓展，教師在布置作業的時候可以要求所有的學生都完成基礎作業，而在基礎作業之上，教師可以布置一些比較難的問題，這些問題只對一部分能力特別強的學生作出要求，而其他學生可以有意識的選擇一些來完成，如果能力不夠的話也可以不完成，這樣就給了學生自由選擇的權利，同時也激發了學生的好勝心，這樣的教學其實是尊重學生的主體性，往往能夠取得更理想的效果，課堂教學的過程中，教師在對問題進行講評的時候，也需要注意到這一點。那就是在進行問題講評的時候，教師有時候會通過提問的方式來了解學生對問題的掌握程度，這個時候教師要特別關注能力比較強的學生的問題解答情況，同時也需要關注的一些基礎知識，相對來說比較弱的學生的問題理解情況，通過綜合各方面的情況來考察學生對問題的理解情況，考察學生的知識掌握情況，這也是判定學生的層次的一個重要的依據，教師的課堂教學的過程中要重視這一點，積極的發揮好作業的價值。

總結：在初中數學教學的過程中，分層教學模式的科學運用對于有效的挖掘學生的潛能，促進學生的全面成長和發展能夠起到很大的幫助作用，課堂教學的過程中，教師應該積極的探索，如何發揮分層教學模式的最大價值。

參考文獻

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作者簡介

郭紅衛（1970.12.14—），性別：女；民族：漢族；籍貫：遼寧省大連市旅順口區；單位：大連市第五十八中學，副校長；最高學歷：本科；職稱：中學高級教師。