試論小學科學生活化教學的開展

袁毅

摘要：小學科學以其開放性、趣味性、生活性和自然性，十分契合小學生的好奇、好玩、好動的天性，動手操作性極強，對小學生的科學啟蒙意義十分顯著。教師要開展小學科學生活化教學，積極地在生活中汲取科學的素材，引領學生們在科學的樂園中自由歡快地想象、動手和實踐，從而將科學精神的種子播種于生活的土壤之中，用生活的養分去滋潤科學的成長。

關鍵詞：小學科學；生活化；教學開展

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0179-01

1.教學情境的生活化

在開展小學科學的教學中，教師要將科學的教材內容同自然與生活緊密聯系起來。在生活化教學情境的組織中，教師當滲透陶行知的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”及“家庭教育、終身教育”的理念，既重過程，也重體驗，既重觀察，也重領悟。

比如在四年級下冊第1單元《植物的一生》的教學中，教師可帶領學生們對植物的“播種-發芽-成長-成熟-開花結果”等的歷程進行討論和探索，并且展示不同階段的植物形狀的照片。常言道，種瓜得瓜種豆得豆，教師不妨以西瓜為例，組織學生們親自種一種，親自觀察西瓜萌芽和成長的歷程。第1課為“播撒希望的種子”，教師可事先安排小學生們準備好土壤和花盆，土壤的選擇呢，要以砂性土壤為主，花盆用泡面碗就行。而在上課的時候小學生們隨教師一起按著課本的步驟動手播種西瓜種子。對于好奇心濃重、渴望種子快快發芽的小學生來說，西瓜發芽的時間總是漫長的，有的學生就忍不住要動手松松土、翻翻種子，這個時候教師要告訴他們，種子的成長是有規律的，它也需要一個安靜的環境，它也喜歡自己努力地成長，同學們不要急哦，大約10天，西瓜苗就會破土而出呢。就這樣，在教師的循循善誘之下，接著開展第2課“小苗快快長”、第3課“開花結果”的科學引導。在西瓜苗成長的過程中，教師要適時地引導學生們將它們帶回家，和父母一起把它們移栽到土地里去，給西瓜苗更廣闊的成長天地，并且要勤澆水。在西瓜成熟前的百余天里，小學生要帶著父母一起觀察呵護西瓜苗，每隔5天左右記錄一下西瓜的成長狀態，并用畫筆將它們的成長記錄下來。在校園里，小學生們都很積極地互相溝通種瓜的經驗，分享各自的記錄和圖畫等，成就感十足。此外，在教師的引導和規范之下，小學生們在種植西瓜的過程中，磨煉了自己的耐性，把握了一些自然小規律，養成了做事有始有終的習慣，也懂得了小植物的成長也需要獨立自主的空間，因為有的小朋友就因為過度的翻弄而不得不重新種植，所以當百余天過后，有的同學展示的是大西瓜，而有的同學展示的卻是小西瓜。

2.科學材料的生活化

在科學教學中，對多姿多彩的自然和生活的探究，要用到一些科學材料，以輔助教師和小學生對自然和生活事物進行更科學、更合理、更有操作性的研究。這些科學材料必然也要生活化，以作為學生得心應手的科學工具或待探究的科學對象或可供參考的科學知識，比如科學課本、課外資料、剪刀、錘子、鑷子、放大鏡、尺子、蝴蝶螞蟻等的標本，包括室外的土壤、空氣、水，等等，都可以作為科學材料。之所以要注重科學材料的生活性，就是為了更深入地展開小學科學的教學，并提升科學教學的可操作性，讓小學生們能夠完成更多的科學實驗，獲取更多的系統的科學知識，促進小學生生成更合理、更務實、更理性的科學意識。

3.課外活動的生活化

課外科學活動的生活化，契合陶行知“社會即學校”的“社會教育”的理念，教師可以將科學教學的課堂搬到生活中、社會中、自然中去，給學生創造更廣闊的環境，以更好地培養小學生投身生活、自然、社會的參與意識及觀察和動手操作能力，拓展小學生們的科學視野，提升小學生們透過現象探索研究規律的能力。

在課外科學活動中，教師即可以“把小孩的頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來”，以“對小孩子的創造力予以適當之培養”。比如在《生物與環境》的科學教學中，學生們就要著重于對自然中生物和環境的觀察和記錄、研究。比如“走進池塘”，那么池塘是怎樣的一個空間？它與周圍的事物形成了怎樣的系統？池塘里有什么，可以做什么？等等，都需要學生到自然生活中，以至積極地尋求父母的幫助去探索社會中的生活和自然的常識以及科學知識等，這豈不是踐行了“社會教育”“家庭教育”的理念呢。

實地實境參觀也是不錯的課外科學活動，其不但充滿著生活氣息，還可以滲透豐富的經濟社會知識、精神文化內涵等，從而達到“教學做合一”的境界，比如，教師或學校可以組織學生參觀博物館、供水站、當地工廠、垃圾處理站等，并在此過程中，集體討論和探究一些開放性的科學問題如，恐龍為啥滅絕？怎么去月球？如何對垃圾進行分類和處理，如何減少垃圾的產生？如何開源節流、保護水資源？等等，從而使小學生養成“知悟行合一”、理論聯系實際、理論運用于實際的科學精神和實際操作能力。

總之，教師要善于從生活中汲取科學的養分，開展基于課本、面向生活、面向自然、面向社會和面向未來的小學科學生活化教學，做好小學生的科學啟蒙，提升他們的科學素養。

參考文獻：

[1] 趙東剛.小學科學教學生活化初探[J].新課程（上），2014（11）：46.

[2] 陳煜晴.小學科學生活化教學策略[J].小學科學（教師版），2016（03）：28.