踐行提前候課，實現高效教學

李群

摘要：候課就是指在正式上課之前，教師提前1到3分鐘到達教室為本堂課的教學做好準備。候課是教師進行教學的準備活動，也是教學的重要環節。候課的主要目的是，穩定學生情緒，將學生的注意力迅速轉移到學習中來。有利于創設良好的教學環境和學習氛圍，為有序、高效的課堂教學打下良好的基礎。當教師候課成為習慣，才能有利于實現高效教學。

關鍵詞：候課；生本理念；高效教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0243-01

為更好的提高課堂教學的有效性，在學校開展三分鐘候課活動的引領下，我結合自身教學實際，積極探索三分鐘候課教學模式。“候課”對更好地組織一堂課的教學，促進教學效率和教學質量的提高是很有好處的。我擬以復習《近代資本主義政體的建立》這一專題內容為例，談談我對三分鐘候課的認識。

1.候課教學過程

《近代西方資本主義政體的建立》是以英、美、法、德四國資產階級代議制的確立和發展為主線，展示了近代西方政治文明發展的歷程。該部分的知識點理論性較強，特別是專業術語較多，學生在初中階段并沒有學習相應的政治理論，給該單元的授課帶來了相當大的難度。根據學生的反饋情況，他們最怕這個單元的學習和復習，概念很多很抽象，記憶很難很痛苦。所以在教學過程中，為更好的讓學生強化對知識的鞏固，我在三分鐘候課時做了如下設計：

首先，指導學生自主背誦本單元的重點知識，同時安排四名學生代表到黑板前，將美國1787年憲法所體現的原則羅列出來，并結合學生的書寫加以點評。通過檢查來看，這部分內容學生基本掌握。

其次，結合學生的背誦情況，再選取三位學生代表，對其檢查背誦英國君主立憲制的特點，查看學生對基礎知識的掌握。這部分內容相對較難，學生識記的會有遺漏。所以，我又選擇讓其他學生為其補充，糾正，這樣通過學生之間的合作交流，加強對難點知識的掌握。

最后，按照學習小組分配任務，讓小組長抽查本組成員的知識識記情況，并統計到歷史學科課代表手中，方便教師課下了解學生的學習情況。其余的同學，我積極引導學生同桌或者同組成員之間相互檢查知識點的落實情況。從而既能實現師生之間的互動，也有利于學生之間相互交流，相互學習，相互促進。學生在輕松愉悅的氛圍中，將知識得以鞏固。

2.候課體現的教學理念

在新教育理論和新課程改革精神指導下，我在候課當中力求貫徹如下教學理念：

大視野的課程觀：教師積極整合教材內容，立足核心素養的培養，拓寬教育視野，以全球史觀貫穿教學內容。在候課當中幫助學生拓寬學習視野、生活視野，從縱橫多角度比較問題，注重學生分析解決問題的能力的培養。

生本位的學生觀：結合我校“236”生本課堂教學模式，充分發揮學生的學習主體地位，大膽放手將課堂交給學生。讓全體學生以不同形式參與到課堂中來，使他們真正成為課堂的主人，旨在提高學生的學習積極性和主動性。

探究式的學習觀：教師在明確學習任務后，創設問題情境，引導學生合作交流，相互激勵，相互監督，相互促進，激發學生的探究欲望，發掘學生的學習潛能。

快樂式的課堂觀：一堂課，只有在輕松愉悅的氛圍中完成，才能使學生獲得良好的認知體驗，從而更好的調動學生的學習興趣。在這短短的三分鐘時間里，寓教于樂，學生帶著愉悅的心情進入正式課堂學習，更好的調動了他們的學習熱情。

3.候課的意義

良好的開端是成功的一半，充分利用三分鐘候課時間，通過多種形式、多種途徑對學生的學習情況進行檢查，從而能夠盡可能的擴大知識的檢查面，拓寬對學生的檢查范圍，使全體學生都能夠積極主動的參與到課堂中來。這樣既能使學生對于知識的識記明確了目標，也有了動力，更有利于促進學生對重點知識的掌握，為以后的學習打下堅實的基礎。

此外，利用這三分鐘時間，通過學生背誦也鍛煉了學生的口語表達能力；學生間通過相互提問回答，增進學生之間的交流、溝通；教師走到學生中間，也有利于建立和諧、平等的師生關系，使學生獲得了愉悅的課前體驗；也能夠穩定學生的情緒，提高了課堂時間利用率，增加了課堂教學容量，有利于更好的組織后面四十五分鐘的授課，使得學生振奮學習精神，激發學習熱情。這樣，既能促進學生對知識的掌握，又能促進學生各方面能力的提高，真正利于高效教學課堂的實現。

4.候課的反思

提前三分鐘候課，縮短了學生的課余時間，所以，教師在進行候課時應該根據學生的實際情況和學科特點，巧妙設計候課內容，不斷更新候課模式，提高學生學習的興趣和積極性。

正如“磨刀不誤砍柴工”，教師提前三分鐘進課堂，充分做好了上課的準備，課堂效益高了，所以看似短短的三分鐘，卻在教學過程中發揮了巨大的作用。三分鐘候課是一種實用性較強的教學組織藝術。“未成曲調先有情”這就是三分鐘候課的魅力所在。教師積極踐行提前候課，既能使學生迅速進入上課的狀態，又能幫助學生養成良好的學習習慣，促進課堂效率的最優化。當教師候課成為一種習慣，我們的日常教學必將會更加完善，才能更好的實現高效教學。

參考文獻：

[1] 潘星娟.有效利用課前三分鐘，打造高效數學課堂[D].學苑教育，2011年.

[2] 馬葆基.試析教師候課的意義及策略[D].現代教育科學：普教研究，2007年.