淺談微課在小學數學教學中的實踐意義

姚遠

摘要：在信息時代的背景下，微課在小學數學教學中的優勢已經大大地凸顯出來了。作為新時代的數學教師，要及時更新觀念，轉變教學方式，用現代化的教學手段，來豐富課堂教學形式，激發學生的興趣，培養學生的學習主動性，尤其對于小學數學這種抽象性比較強的學科，微課更有其獨特的優勢。那在小學數學課堂中，微課資源具有哪些實踐意義呢？本文筆者結合自身小學數學教學經驗，從學生學習的角度和從教師教學的角度，探析了微課資源在小學數學教學中的實踐意義。

關鍵詞：微課資源；小學數學；課堂教學；學習習慣；自主學習；教學針對性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0171-01

1.從學生學習的角度分析微課的實踐意義

將微課資源引入小學數學教學環節中更能突顯學生的主體地位體現個性化學習，并且更有利于學生良好的學習習慣的養成。

1.1 彰顯學生以生為本的思想，毫無疑問，教育是為了促進人的發展，但是以往的教學觀是把學生當做“容器”或者“學習機器”，忽視了學生作為一個生命體他們有思想，有個性，能溝通。紹興電教館做過這樣的實驗：讓一半學生通過觀看微課視頻進行學習，另一半學生聽老師講解。通過實驗發現觀看微課視頻的學生中一遍就懂的很少，更多的是反復看了好幾遍或者隨時停下來思考，然后通過研究討論深化自己的學習體會。從這一點就可以看出微課資源的引入更加突顯以生為本的思想。并且在整個學習過程中人、機勞動進行了分工，凡是有規則、可重復的工作由機器來完成，讓學習者做最擅長的事：思考、質疑、驗證、討論、研究等等。讓學習過程更加深入也更加具有個性化。

1.2 數學學習習慣對人的影響是深遠的，那么在小學數學教學中，則更應該把數學教學的重心放在對學生學習行為的培養上。只要能從小養成好的數學學習品質與習慣，真正激發學生對數學學習的興趣，學生就會主動參與學習，創新思維能力自然而然就會得到提高。讓學生利用微課資源課前進行有計劃的預習或鞏固學習；課堂中圍繞數學本質問題主動與他人合作積極參與探究學習，進而發現問題等等，就是逐步培養學生良好學習習慣的有效策略。

2.從數學教學的角度分析微課的實踐意義

小學數學，是一門抽象性很強的學科，而小學階段的學生，抽象思維發展還不成熟，對抽象的知識理解起來難免有些困難。微課，以其直觀形象、短小精悍，可重復播放的特點，可以針對某些重點難點問題，聚焦攻破。

2.1 利用微課資源，促進學生自主學習。

“以學生為主體”是新課改下倡導的教學方式，這有利于激發學生的學習主動性，培養學生的主人翁精神，提高課堂教學效率。在教學中，教師可以針對每節課的重點，制作相應的微課，讓學生利用微課資源進行自主學習。

比如，在進行“三角形高的畫法”這部分知識的教學時，教師可以提前制定好關于三角形底和高的認識以及畫法的微課，讓學生課前觀看，并進行小組討論，讓學生了解這節課的基礎知識和基本技能，然后教師再進行課堂教學。在教學中，教師會發現學生的一些問題，比如，有些學生會畫銳角三角形的三條高，但對于直角和鈍角三角形，學生只會畫其中的一條高。教師可以讓學生再次進行小組討論，探究直角三角形和鈍角三角形另外兩條高的畫法。然后再讓學生觀看和學習微課，驗證自己剛才的想法。這樣微課就與課堂教學有效地結合了起來。通過微課，不僅促進了學生的自主學習，而且微課簡短并且可以反復使用，教師可以根據學生的學習隨時調用，又加深了學生對知識的理解，大大提高了課堂教學效率。

2.2 利用微課資源，突破教學中的難點。

小學階段，是學生學習數學的初級階段，學生對數學中某些抽象的知識，需要很長的時間才能理解和掌握，這嚴重影響了學生的學習積極性以及課堂教學效率。教師可以利用微課的優勢，讓學生對課程中的難以理解的問題進行聚焦學習，在給學生直觀講解的同時，又能讓學生反復揣摩，加深學生對知識的理解和印象，提高教學效率。

比如，在進行“長方體和正方體的特征”這部分知識的教學時，學生對立體的圖形理解起來比較困難，教師可以提前制作微課，利用自制的每個面都可以拆卸的長方體和正方體進行演示講解。在微課中，教師首先數出長方體有12條楞，然后教師再對長方體的每個楞長進行測量，并記錄數據。然后再通過數據對比，得出長方體的相對的4個楞長相等。之后再數頂點，為了避免重復或漏數，教師每數一個標記一個。然后教師再把長方體進行拆卸，數出長方體有6個面，然后把對著的兩個面疊放在一起，對面正好重合。最后得出結論：長方體有12條楞，相對的4條楞長度相等，有8個頂點，6個面，且對面相等。對正方體的分析運用同樣的方法。教師可以讓學生邊觀看微課，邊進行實踐操作，這樣，學生很容易就理解了長方體和正方體的特征，教師在進行課堂教學時，對這些抽象知識講解起來就會省力很多，從而勻出更多的時間進行相應的拓展和延伸。

2.3 利用微課資源，提高教學的針對性。

在小學教材中，有很多相近的知識點，學生比較容易混淆，過去，教師往往就是一遍遍地反復對比，強調，說得口感舌燥，仍有部分學生難以理解。隨著信息技術的發展，教師再針對易混問題教學時可以制作微課，對相似知識進行對比教學，既可以提高教學的針對性，幫助學生解決學習中的易混問題，提高課堂教學效率，而課后學生又可以反復觀看，鞏固所學知識。

隨著現代信息技術的發展，微課教學在教學中逐漸嶄露頭腳，尤其對于小學數學這種抽象性比較強的學科，微課資源的引入更具實踐意義。

參考文獻：

[1] 廖若含.信息技術與小學數學整合存在的問題及解決方法[J].中國校外教育（基教版），2011（1）：116.

[2] 梁培斌.微課在小學數學教學中的應用.中小學信息技術教育，2013（12）.

[3] 祝智庭.“翻轉課堂”應用的教育智慧，2017（7）.