中學語文閱讀教學淺議

玉珍

摘要：策略教學是近幾年國際教育研究的熱門領域，是許多課程改革的突破口。中學語文教師在教學中，要引導學生成為策略型閱讀者。本文闡述了閱讀策略教學的涵義，并分析了中學語文閱讀策略教學的具體內容。

關鍵詞：中學語文；閱讀策略；閱讀策略教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0097-01

1.閱讀策略教學的涵義

所謂策略教學是指通過教學提高學生對學習要求的意識，使學生掌握和運用恰當的策略來完成學習任務，從而形成監控策略運用的能力。簡而言之，策略教學就是教會學生在學習中明確策略為何存在，怎樣使用，并且能積極地使用適合自己的、有效的策略解決問題。閱讀策略，是指讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認知活動計劃。它將閱讀的過程看作一個整體，是讀者根據已有知識與文章信息進行交互活動的過程，強調讀者有意識的計劃、選擇策略。閱讀策略的本質屬性是對閱讀進行自我調節和控制。閱讀策略教學則是指在教學活動中教會學生在進行閱讀活動時有意識的使用閱讀策略。

2.在教學內容上要突出重點，切忌面面俱到，要求深求透

所謂突出重點，就是在遵循教材系統性的基礎上，每個單元，每篇課文，只要求學生掌握一、二個最主要的問題。這樣做：第一，符合人們認識規律，符合學生學習、掌握知識的規律。第二，符合學生學習語文的實際。語文教學不同于自然科學的教學，它具有廣泛的社會性。語文教學的社會性，決定了每篇課文的教學內容不能面面俱到。有經驗的教師總是善于準確地找出教材與學生之間的距離，選好最佳的教學“起步點”和必須掌握的重點。第三，符合語文教學自身的規律。語文課是一門綜合性極強的學科，教材的綜合性、知識的無限性與學習的循序性、時間的有限性產生了矛盾。在這種情況下，怎樣讓學生學有所得？怎樣使學生由淺入深地、循序漸進地、一步一步地獲得知識？這就應該允許教師根據大綱的要求和教材的知識系統以及自己的教學計劃，有權在處理教材上明確目標，縮短戰線，只突破一點兩點而不及其余。而且一篇好文章，有些地方往往只能意會，不可言傳。貪多求全，講深講透，課課清，段段清，不符合教學規律。

3.要重視整體性閱讀教學，糾正“分割式”教學的傾向

以前的語文閱讀教學，多采取“分割式”教學法，以應付中考和高考。課堂上教師把課文的生字寫出來，讓學生注音、讀讀；再把生詞挑出來，讓學生解釋，學生解釋不了的由教師講；再由教師提出課文中的若干問題，讓學生回答，教師作總結；最后是老師講講這篇課文的寫作特點。這種“抽筋，剝皮，去肉，留骨頭”的教法，再好的課文，學生也會乏味的。它留給學生的不是一個豐滿的、有血有肉的藝術整體，而是一把肢解開的“碎骨頭”。這種“分割式”的教法是不科學的，是違反認識規律的。因此我們務必重視整體性閱讀教學。

筆者認為，從整體到部分，再從部分到整體是閱讀教學的基本過程。以我們教師閱讀文章備課為例，我們閱讀一篇文章的大致過程是：先通讀一遍，知其大意；然后，再去分析重點的詞句；讀完全篇之后，還要想想文章是怎么寫的，作者的思路和文章的線索是什么，寫法上有什么獨到之處。然后，再確定自己的教學重點和教學方法。這個過程可以概括成一個公式：總體—部分—總體。講讀一篇課文，無非是把自己閱讀、備課的過程和方法教給學生，讓學生逐步從不會閱讀到能夠獨立閱讀。因此，閱讀教學，首先要從整體著眼，引導學生把課文作為一個整體來閱讀；讓學生在此基礎上，通過老師的講解及其自學，理解文章的字詞句章，掌握其要點和重點；然后再回到總體上來，通過精讀來加深對課文的理解。“讀讀、議議、講講、練練”，是一些經過多年教學實踐總結出的語文教學經驗，它確實反映了語文教學的規律。但是，這四個方面并不是等量的。要正確處理好四者的主次輕重關系，才能收到相輔相成、相得益彰的效果。

4.選擇切合實際的合理有效的閱讀方法

在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容來理解感悟作品，也可以從作品形式來欣賞作品，獲取信息。總之，閱讀的目的性明確，使不同檔次的學生都有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的形式活動。正確的方法是閱讀效果的保證，不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是閱讀時應該注意的，應該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文閱讀能力。

5.培養閱讀的習慣

要提高學生的閱讀水平，必須要加強對學生閱讀習慣的培養。培養好的閱讀習慣，首先要預習，在預習時教師要明確要求，這樣可以使學生認真閱讀課文，并且在空白處做好閱讀心得，讓學生發揮自己的想象力和創造力，做到發現問題，提出疑問，在疑問中展開思維，琢磨并了解文字所表達的思想內容。其次要做好摘抄，讓學生利用課外時間去閱讀，拓寬閱讀領域，每周摘錄2000-3000字的內容，這樣，逐漸引導學生閱讀各種各樣的文章，突破教材內容，把閱讀拓展到了課外。

綜上所述，在語文閱讀教學中不能只為教課文而教課文、教知識而教知識，應通過學習讓學生真正體會到生活處處皆語文，語文閱讀無處不在，從而提高自己的閱讀水平。