初中物理合作教學的誤區及其優化對策

摘 要：隨著教學工作的推進，會發現在初中物理教學中仍然存在著一些誤區，如合作目標不明確、深度不足以及時間把握不準確等，這些問題的存在，影響著合作學習的效率。通過適當的優化等，能夠尋找到合作教學進一步發展的途徑所在。

關鍵詞：初中物理；合作教學；多元評價

一、 前言

在當前初中物理教學中，展開合作教學是新時期教學工作發展的新思路，隨著新課程改革的深入發展，已經越發地關注到學生的主體地位，并且通過合作教學幫助學生實現自主的探究與發展。本文針對當前初中物理合作教學的發展現狀展開分析，進一步探究優化合作教學的策略。

二、 初中物理合作教學的誤區分析

（一） 合作教學缺乏明確的目標

對于教師而言，運用合作教學的意義又是什么呢？很多教師會認為這是新課標推薦下的新的教學組織形式，是新時期的教育發展趨勢，能夠活躍課堂的氣氛等，在這種情況下，運用合作學習如同一種“時髦”，教師對其缺乏深入的認識，甚至缺乏對激發學生的學習主動性的探討。

（二） 合作學習時間難以得到保障

在當前的課堂合作學習過程中，存在著合作時間難以得到保證的情況。在整個教學過程中，教師習慣于即興地將一些問題教給學生，隨時組織一場討論，但是對于討論的結果、信息的搜集以及對學生的評價，往往缺乏保障，這樣往往使學生感受到合作學習流于形式。

（三） 對于合作教學認知不足

合作教學是以學生為中心的教學組織形式，是隨著新課程改革的發展而逐漸被發現并認可的教學組織形式。但是隨著對當前初中物理合作學習課堂實踐的跟進，甚至于整個合作學習的情況而言，存在著相當一部分教師是為了適應或者是嘗試新課改的精髓而展開的教學工作，對于合作學習的認知也僅僅限于“活躍課堂”，而較少地關注到更深層次的激發學生的自主學習意識與探究的能力，全面推動學生的成長。

三、 初中物理合作教學的優化思路

（一） 奠定合作學習的人文基礎

在組織推進合作教學的過程中，教師需要嘗試為班級奠定堅實的合作學習人文基礎。師生平等和諧的人文基礎，能夠使學生在課堂中產生“主人翁”意識。在初中階段，學生本身就處于敏感的青春期，教師的重視與關注能夠被感知，同樣的教師的疏離也會被感知，使學生感受到課堂的和諧，能夠激發學生自主探究、自覺學習以及大膽表達的意識，這些是單調的教學所達不到的，需要在日積月累中實現。在日常學習中，教師以平等的語言與學生交流，遇到問題認真聽取學生的意見，在課下主動了解學生、走近學生，這些都是構建課堂人文環境的重要環節。合作學習的人文基礎，也在于師生互動的實現，這里的互動與傳統教學中教師單純地講解給學生不同，而是以平等的狀態，是教師走下講臺實現的互動，才能使合作學習的真味逐漸體現出來了。

（二） 選擇恰當的課題展開合作教學

盡管合作教學體現著學生的主動性，符合新課標要求，但也不能不加篩選地進行運用，而是要有所選擇地展開運用，且泛濫的運用也可能會使學生感受到。在教學準備中，教師要認真地篩選，尋找到適合展開合作學習的內容，與學生進行交流。在進行篩選的過程中，適合合作學習的課堂往往具有如下特征：一是內容具備探究性，而不是一目了然的，需要進行一定的思考才能體味到其中的內在因素；二是課程內容與學生的生活相符合，能夠激發學生的探究欲望，并且能夠在現實生活中找到聯系或者是落腳點。這里以“摩擦力”為例，這是學生隨處可見的一種力，在課下，教師可以安排學生提前做出準備，如穿不同的鞋會有什么樣的不同摩擦力效果等，讓學生自己去感覺摩擦力。在講解重力的過程中，重力本身是一種比較抽象的力，較為經典的故事如“牛頓的蘋果”的故事，更進一步的，教師可以安排學生在電梯里體現力的作用。在整個教學過程中，尋找適合的課程進行合作教學，推進教學工作的發展，組織合作教學。

（三） 合理的分組設置

在當前合作教學中，小組合作學習中普遍運用的是就近原則，即在課堂中，前后桌就可以成為一個小組。然而也正是這種隨意的狀態，并未關注到每個小組的個性特征。在組織分組的過程中，關注到學生的個性特征，如外向的與內向的、思維活躍的與知識扎實的……這樣的分組，能夠使得學生之間形成很好的互補，能夠相互影響，達到對知識的探究的目的。在進行分組的過程中，要求學生明確每個成員的工作范圍，避免成績好的學生大包大攬，而成績稍差的學生很難參與等，這些都是當前教學發展的關鍵所在。合理的分組設置，能夠全面推動學生的成長，實現合作學習的科學發展，為學生的學習奠定扎實的基礎。

（四） 設置多元的評價體系

在評價過程中，推進多元化的評價體系的完善，是形成合作教學體系建設的必要選擇。在學生進行合作探究之后，及時給予積極的評價，能夠使學生感受到學習的動力所在，感受到自己的付出真正有所回報。在課堂較為短暫的合作探究中，或者是討論中，教師要能及時從學生的討論中獲取信息，從中尋找到教學推進的轉折點；而在學生的課下小組或者是完全的小組探究課程中，可以嘗試實現學生自我評價、小組互評、教師評價等的多元評價，最終實現小組合作學習的完善。

在當前初中物理教學中，推進合作學習的發展，符合物理學科的特點所在，能夠培養學生的自主學習能力與習慣等，適應當前教學工作的發展。本文即針對初中小組合作學習的問題進行分析，進而探索出優化的途徑，以期為當前教學實踐做出啟示。

參考文獻：

[1]李志岐.淺談在初中物理教學中實施分層合作教學[J].新課程（中學），2015，12（3）：17.

[2]韋富義.關于初中物理教學中對合作學習的應用分析[J].科教文匯：下旬刊，2011，19（8）：62-63.

[3]趙瑞祥.淺談初中物理教學中有效合作學習[J].科學大眾：科學教育，2012，22（11）：87-88.

作者簡介：

程燕華，江蘇省徐州市，睢寧縣高集中學。