以讀促寫的高中英語教學嘗試

摘 要：文章首先分析了高中英語教學中閱讀與寫作的現狀，然后又從四個方面闡述了在高中英語閱讀教學中運用以讀促寫的方法和策略，包括“利用閱讀教學，積累寫作素材；利用閱讀教學，書寫文章讀后感；利用閱讀教學，增添文化意蘊以及定期開展讀寫結合訓練”，以期對大家有所助益。

關鍵詞：高中英語；以讀促寫；閱讀；寫作；策略

以讀促寫的教學模式能夠加快學生從英語知識向運用層面的轉化。新課標要求教師要能夠結合教學實際的需要，創造性地使用教材，對教材的內容等方面進行適當的取舍和調整。讀與寫絕不是孤立的存在，閱讀是吸收，書面表達是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。有效的讀與寫教學，就能不斷提高學生的思維品質和思維能力。

但是，根據調查顯示，在實際的英語教學中，我們老師往往只是注重閱讀能力本身的培養，為了讀而讀，沒有引導學生從閱讀文本中去挖掘語言特色、篇章結構等，并運用到寫作當中。他們不僅不將兩者聯系起來，反而將它們割裂開來，撇清關系，這也就使英語作文出現了假、大、空，缺乏素材等明顯的問題。因此，即使教師投入很多的時間和精力，也無法有效提高學生的英語學習水平和能力。所以，對于以讀促寫的英語學習方式，我們教師應該給予足夠的重視，并將其提升日程。

一、 高中英語教學中閱讀與寫作的現狀

首先，從閱讀情況看，大部分學生喜歡看書，但是大多數都是以直白、通俗，趣味性強的小說和故事書為主，不喜歡讀晦澀、深奧、專業性強的英語教材或者名著作品，更也不會將自己在閱讀中所獲得的英語知識記錄下來，也不會把已經學到的相關單詞從之前的閱讀中提煉出來運用到寫作中去。所以，這種閱讀方式對提升英語作文寫作水平是十分不利的。其次，從寫作情況來看，大多數學生寫作是為了應付老師，應付考試。他們表示不喜歡動筆寫太多的字，并且在作文寫作時沒有思路，沒有素材，不知道該寫一些什么，也不清楚各類英語作文的具體結構和寫作手法，所以，對于英語作文寫作并不感興趣。最后，一些學生想通過閱讀和寫作訓練來提高讀寫水平，但卻又不知該從何處下手。針對這一問題，英語教師在閱讀課堂中則就要做好教學引導，引導學生在閱讀中積累素材，在閱讀中提高寫作水平和能力。

二、 在高中英語教學中運用以讀促寫的方法和策略

（一） 利用閱讀教學，積累寫作素材：通過閱讀教學，學生可以學習到寫作教學中學不到的知識，比如一些同義詞、近義詞等，這些詞匯的學習和對學生的作文寫作有非常大的幫助。通過詞匯的替換和運用，使得作文詞匯多樣，語言精練，內容豐富。另外，在學生進行作文寫作過程中，當需要描寫情節、場景以及心態時，也可對閱讀中的相關內容進行合理借鑒，例如：在上“Introduce a book you like best”（介紹一本你最喜歡的書籍）半命題的作文課時，教師就可以先通過介紹《The Wind in the Willows》這本書，來啟發學生的寫作靈感，讓學生知道在寫作時如何介紹自己喜愛的書籍，并鼓勵學生在寫作時嘗試將書中的部分情節融入文中，將自己的感悟引入寫作之中且進行情感加工闡述出來，以此來豐富作文中的情感；那么，學生在寫作創作時，就不僅有了寫作靈感，而且還有了情感的投入，使寫作的課堂教學也更加的充實和飽滿了。

（二） 利用閱讀教學，書寫文章讀后感：在以讀促寫的閱讀教學中，很多教師都注重學生對閱讀技巧的學習，注重學生所得的閱讀分數，但是卻忽視了學生對閱讀之后的情感感悟。閱讀之后的深思是可以豐富學生的情感體驗，可以讓學生的作文有真情實感的流露的。學生在寫作時最怕的就是不知道寫些什么，不知道有什么可寫，這都是因為學生腦中沒有積累的東西，沒有情感的素材。而在閱讀之后讀后感的寫作中，卻可以為學生積累大量的素材。對此，在學完一篇文章之后，教師就可以讓學生們暢所欲言，讓他們將自己的想法寫成一篇讀后感，進行文筆練習，以此逐步提高學生的寫作能力。例如，在寫作《An unforgettable thing》時，老師就可以積極鼓勵和引導學生進行《Festivals》《History Makers》等課文回顧，并將閱讀到的難忘的事件寫到作文之中；或將生活中的真實事情作為例證引入文中；基于此，學生的作文寫作就有了方向，有了思路，寫作的積極性也就被調動了起來。當然，老師還可以相應的以每個學生的興趣喜好為落腳點，為學生推薦具有教育性、趣味性的閱讀文章。讓學生們閱讀他們感興趣的文章類型，長此以往還可以使學生養成一個良好的學習習慣。

（三） 利用閱讀教學，增添文化意蘊：書本是我們任何一個學科學習的基礎，英語寫作也不例外，因此，在作文課堂上教師一定要合理利用好書本內容。高中英語教材中的閱讀文章都是精挑細選、符合中學生學習作文的優質素材，教材里的很多內容都與中學生特有的心理特征有著非常緊密的聯系。因此，教師在進行作文教學的過程中，一定要抓住教材的這一特點來引導學生進行作文寫作。例如：在學習《Christmas》的時候，老師可以引導學生將這篇課文中的好詞好句應用于“西方節日、中西方的習俗差異以及節日慶?！钡仍掝}的作文寫作上。這樣學生就既可以將課文中的詞句延伸到寫作上，又能豐富作文的內容，為作文增添文化內涵和文化意蘊。

（四） 定期開展讀寫結合訓練：高中這一時期，是增強學生記憶力的黃金時期。由于作文寫作需要素材和例證來支撐文章主題，所以老師可以開展“片段式記憶文章活動”。例如，寫一篇關于“Selfless dedication”的作文，老師就可以讓學生閱讀英文版的“中國十大感動人物”短篇素材，并通過強化記憶，將素材運用到文章寫作中。這樣靈活多變的閱讀和寫作方式，能有針對性地加強不同層次的學生的寫作水平。再例如寫一篇關于“My favourite season”的文章，老師就可以給學生提供一些關于四季風景變化的素材，讓學生通過識記，再將這些相關素材應用到文章中。這樣以讀寫結合為主的教學訓練方式，對提高學生的閱讀和寫作能力十分有利。

三、 結語

通過在高中英語教學中對文中方法和策略的合理運用，使學生的學習興趣和積極性得到了有效培養，使學生的學習效率和課堂的教學效率得到了有效提升。因此，教師要注重文中策略給學生和課堂所帶來的直接影響，進而促進學生學習成績的提高和高中英語教育教學質量的健康發展。

參考文獻：

[1]毛靜.淺析英語寫作中同伴互評教學法產生的問題[J].科技信息，2010（11）：228.

作者簡介：

留婉秋，福建省晉江市，晉江市南僑中學。