解讀文言經典 傳承傳統文化

摘 要： 文言文作為一種書面語言承載了很多傳統文化精髓，它是傳統文化重要組成部分，也是高中生語文課堂學習重點。教師在高中文言文部分具體教學時，為了激勵當代高中生傳承傳統文化，應注重帶領學生深入剖析文言文中所蘊含的傳統文化精髓，啟迪學生心靈，讓學生主動學習文言文中傳統文化。本文將先分析高中文言文中涉及的傳統文化，再闡述如何傳承文化這一問題，旨在更好的達成文化傳承任務。

關鍵詞： 高中；文言文教學；文化傳承

一、 前言

在高中文言文教學時，很多教師傾向于采取比較僵化的教學模式，這不利于學生真正理解文言文，繼承文言文中傳統文化。在這一背景下，為了取得最有效的教學效果，教師應結合當代高中生讀不懂古文，不愿意研讀經典文言文作品這一現狀，實施一系列教學措施，最大程度地活躍課堂氛圍，讓以往比較呆板的文言文教學變得富有生氣，并抓住課前、課中、課后教學契機帶領學生品讀文言文中傳統文化，讓學生在傳統文化熏陶下養成健全人格。

二、 高中文言文中涉及的傳統文化

高中文言文中涉及的傳統文化內容主要體現在以下幾個方面：其一，偉大的愛國主義精神。以《離騷》文言文為例，它主要表達了屈原在流放途中仍有“眷顧楚國，系心懷王，其存君興國之志。”充分彰顯了詩人屈原的愛國主義精神。其二，不屈不撓精神。以“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”這一句文言文為例，充分彰顯了傳統文化中不屈不撓的奮斗精神。其三，居安思危精神。即在高中文言文中涉及到了一些居安思危內容，它主要是提醒人們銘記歷史，時刻保持清醒狀態。其四，淡泊名利高潔品質。這一內容在文言文中最為常見，主要用于贊揚看淡名利的人，讓生活富足的我們戒去浮躁，端正自身品行。即高中文言文中涉及的傳統文化內容較多，為了更好地引導學生傳承傳統文化，教師應合理規劃高中文言文教學環節。

三、 高中文言文教學中文化傳承策略

（一） 在課堂預習中了解傳統文化

在高中文言文教學中引導學生傳承傳統文化，既有利于發展學生博大的仁者胸懷，又有利于激起學生強烈愛國熱情，讓學生形成奮發進取品質。為了取得更好的課堂教學效果，在課前預習階段，教師應指導學生預讀文章，初步體會傳統文化。例如，某教師在講授《廉頗藺相如列傳》文言文之前，提前幾天開始安排學生預讀課文，并將課文內容分割為被薦、對策、獻壁、取壁、斥秦王五個部分，要求學生利用五天時間分天分段進行預讀，在這個預讀環節中學生們將初步體會到藺相如智與勇的品質，感受文言文所蘊藏的傳統文化。再如，某教師在講授《赤壁賦》文言文時，要求學生利用課前預習時間搜集一些與蘇軾一生經歷相關的資料，在資料搜集過程中學生了解到蘇軾在45歲時創作了《赤壁賦》。在此之前，蘇軾經歷了三位親人的去世，任職過七個地方，且曾經坐牢103天，命運十分坎坷。通過對文言文創作背景的了解，學生們開始與作者達成了情感層面的共鳴，更加理解文言文中所傳遞的傳統文化。

（二） 在課堂教學中理解傳統文化

在高中語文課堂上，教師也應把握每一個教學環節向學生灌輸文言文中傳統文化，幫助學生建立起一個健全的人格。例如，某教師在講授《石鐘山記》文言文時，為了活躍課堂氛圍，令學生在歡快的學習氛圍下理解傳統文化，為學生講了唐伯虎點秋香的故事，秋香的“三笑”……在學生注意力集中以后，教師巧妙地引入了北宋才子蘇東坡在游覽石鐘山時的“三笑”，通過對秋香“三笑”和蘇東坡“三笑”的對比分析，讓學生找一找蘇東坡“三笑”主要體現在哪些地方？“三笑”有什么具體含義？繼而在問題導向下令學生真正感知到蘇軾那種不畏艱險的精神，將其優良品質繼承下去。即在高中文言文課堂教學中，為了能夠深化學生對其中傳統文化的理解，應改變“灌輸式”教學模式，從人物身上文化精神入手帶領學生分析文言文中傳統文化。

（三） 在課后拓展中挖掘傳統文化

在高中階段文言文部分教學時，為了收到事半功倍的傳統文化傳承效果，教師應在課后拓展環節為學生設計一些課外活動，促使學生在課外活動參與過程中更好地認識傳統文化。比如，在課后，教師可以“與圣賢為伍，與經典同行”為理念組織一次文言文朗誦活動，讓學生在朗誦過程中感悟文言文所涉及的傳統文化。再如，在課后，教師可推薦學生反復聆聽《水調歌頭·明月幾時有》《虞美人》等樂曲，在樂曲中感知傳統文化。又如，在課后，教師可組織一些與文言文閱讀相關的專題講座，在專題講座上穿插一些文學典故、文學常識、奇聞異事，引起學生興趣，刺激學生主動探究文言文中傳統內化，把傳統文化發揚光大。在課后拓展環節，教師也可引導學生搜集一些與文言文內容相關的新聞報道，借助新聞報道透徹理解我國傳統文化。例如，在《蘭亭集序》文言文教學中，可指導學生搜集“三月三”傳統文化節日新聞報道資料，觀看媒體上報道的人們身穿漢服到郊外踏青情景，從中產生發揚傳統文化情愫，全身心地投入到文言文中傳統文化挖掘活動。

四、 結論

綜上可知，文化傳承構建了高中語文文言文教學基點，而高中文言文教學又是文化傳承教育的重要陣地，蘊含著豐富的傳統文化。包括偉大愛國主義精神、不屈不撓奮斗精神等等。在高中文言文實際教學中，教師應在課堂預習階段帶領學生了解傳統文化。在課堂教學階段，帶領學生理解傳統文化。在課后拓展階段，帶領學生深入挖掘傳統文化，繼而繼承傳統文化，把傳統文化發揚光大。

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作者簡介： 張菁，安徽省淮南市，安徽省淮南第二中學。