修煉語言特色 彰顯教學風格

摘 要：本文分析了教師教學風格視角下的教學語言要素，認為教師可以從分析定位，突出個性；學習磨礪，完善特色；理念引領，彰顯風格這三個方面，逐步修煉自己的語言特色，彰顯自身的教學風格。

關鍵詞：教學語言；教學風格；語言特色

在教學實際中總會發現，同樣的教學內容不同的老師會上出不同的味道，這就是教師教學風格的體現。而同樣的教學設計在不同教師的演繹下也會有不同的感覺，這就是教師語言風格在其中起到的重要作用。教學語言是教師教學最重要的工具，任何先進的教學技術都無法將之取代。教學語言也是讓學生、聽課教師最直接接收和感受到的信息，給人以最直觀的教學印象。不同的教師語言風格是不同的，這種不同也帶來了其教學風格的差異。關注教師的教學語言，能夠有效地幫助教師分析、改進教學行為，進而逐步形成自身的教學風格。

一、 教學語言的感情渲染

教師教學中講話時的語音語調、語速節奏、表情肢體等等，綜合在一起會給人留下一種直觀的整體印象，這種整體印象在很大的程度上就是教師教學風格的一種鮮明反映。有的教師語言親切自然，讓人如沐春風；有的教師語言激情澎湃，讓人熱血沸騰；有的教師語言幽默風趣，讓人忍俊不禁；有的教師語言簡潔明了，讓人冷靜思考。比如小學數學學科眾多名師中，徐長青幽默，張齊華詩意，吳正憲親切……

二、 教學語言的表達方式

在教學語言的表達上，不同的教師也有其特定的方式。有的教師語言表達句式簡潔沒有過多的鋪墊和詞匯修飾；有的教師喜歡豐富的詞匯形容，常常用排比、反問、比喻等等句式增加語言的感情色彩。有的教師語言的表達過程中會配合夸張的面部表情和肢體語言，而有的教師則顯得冷靜自持。有的教師語言表達時喜歡配合相應的素材呈現，有的教師喜歡營造情境表達，有的則喜歡單刀直入。

三、 教學語言的表達內涵

教學語言是為教學服務的。在整體感受教師的語言印象和進一步分析語言表述方式之后，最為關鍵的還是分析教師教學語言的內涵，即：教師是如何組織整個教學的語言流程？抓住了哪些關鍵點進行講授、提問、總結？用何種語言方式展開講授、提問、總結？與學生如何互動？這些教學語言的設計與表達能夠體現教師教學的獨特理念，彰顯教師的教學個性風格。

四、 分析定位，突出個性

在實際教學中，很多教師對自己的語言特點沒有清晰的認識，缺乏深入地分析思考。有的教師對自己的語言特點有朦朧的認識，但是缺乏明確的定位與規劃。要想更好地突出教學語言風格，我們需要對自身的語言特點作出分析，對希望形成的語言風格作出定位與規劃。

首先，教師可以進行自我認定。自己的個性是怎樣的？自己比較擅長的語言表達方式是什么？通過怎樣的語言情感與學生互動讓自己感覺最為自然？或者，自己喜歡、欣賞、追求的語言風格是怎樣的？也可以對自己以往的教學進行分析，怎樣的語言收到比較好的教學效果？

如果教師自我分析比較困難，還可以請同伴、專家幫助觀察分析，從旁觀者的角度幫助教師提煉教學語言定位。無論是教師的自我定位還是同伴的分析提煉，教師的教學語言特色都需要體現教師的個性特色，發揮教師的教學優勢。

比如，學校兩位數學市級骨干教師，其中一位彭老師個性外向，自信也比較強勢，師范學習的是文科專業。我們通過多次的課堂觀察，感覺她在數學課上的教學語言用詞豐富，比較富有文學色彩，語音語調總是抑揚頓挫，配合大幅度的肢體語言和豐富的表情，顯得熱情洋溢，富有表演性。通過訪談也了解到，她追求的課堂教學風格是幽默的、能夠吸引學生的。她比較欣賞的是張齊華清新優美的課堂語言和華應龍睿智古樸的教學。

五、 學習磨礪，完善特色

教師的專業成長是一個不斷學習、不斷改進的過程。對于有一定教學經驗，也有一定語言特色的教師來說，教學還未臻完美，還存在著許多的改進空間。想要進一步形成成熟的、具有特色的語言風格，光靠自己的教學經驗遠遠不夠的，需要進一步的學習磨礪。

（一） 借鑒名師語言風格

針對自己的語言特色定位，我們可以學習與自己語言特色相類似的，或者是自己欣賞的名師的教學語言，借鑒名師們是如何用語言渲染課堂氣氛，吸引學生注意，怎樣交流才能與學生形成良好的互動，啟發學生思考……推敲名師們的語言表達方式，如何讓語言的表達更為出彩，更有實效。也可以在具體的教學設計時學習名師們上同樣教學內容時的語言處理。觀看名師的課堂教學演繹，學習名師的課堂實錄與撰寫的思考文章。理解名師們語言處理背后內涵的教學理念。

（二）自我反思改進

反思是教師專業成長過程中的重要方式。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式就是：成長=經驗+反思。只有善于發現問題、思考問題，才能不斷提升自己的教學。課后再去回想自己的教學語言可能不夠全面，為了更好地還原便于分析，我們可以把自己的日常教學錄音、錄像，在回放中以旁觀者的視角去感受、分析和改進。

（三） 同伴、專家幫助

在專業成長的道路上，同伴的幫助和專家的引領會起到事半功倍的作用。通過課堂觀察，其他教師可以針對其語言特色和定位，根據教學的實際效果進行分析，提出改進意見。

六、 理念引領，彰顯風格

在通常的教學研究中很少會探討教師的教學風格，因為很多教師還缺乏自己深入思考、處在模仿他人設計、追求教學有效性的階段。然而，教師在通過不斷思考來追求教學有效性的過程中都會發現，教育教學的理念是最為重要的內源動力，它會影響教師對教材、學生、教學的理解，影響教學過程的設計與實施，影響教學語言內涵的表達。

教學風格是教師個性化的教學藝術磨練成熟，進入高境界的一種體現。其背后一定是有教育教學理念的支撐和指導，這是教師教學的精神追求和價值取向。這種理念和追求，讓教師對教學有獨特而深刻的理解，在具體教學的實施過程中，就會演繹富有個性教學行為和教學語言。

一個具備良好教學素養，在教學語言方面具有一定特色的教師，想要更進一步形成自己的語言風格，就一定要明確自己的教學追求：要培養怎樣的學生、要帶給學生怎樣的思考方式、要營造怎樣的課堂氛圍等等。通過不斷的理論學習和教學實踐，逐步清晰自己的教學理念，用自己的方式解讀教材內容，設計教學活動。教學語言的設計與表達會逐步退去模仿的痕跡，展現自己的獨特內涵，體現出教師自己的獨創性。

作者簡介：

王玲玲，江蘇省太倉市，太倉市經貿小學。