初中綜合實踐活動中科學(xué)評價實施策略

摘 要： 初中綜合實踐活動以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為核心，課程具有鮮明的開放性，提倡學(xué)生主動參與探究。教學(xué)評價是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效保證，教師針對初中綜合實踐活動特點，著眼差異性和科學(xué)性，實施主體多元化、時空多向化和形式多樣化的評價策略，展示評價的精準(zhǔn)性、全程性和靈活性，激發(fā)學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能，從而全面提高學(xué)生綜合實踐水平，使學(xué)生獲得不斷成長。

關(guān)鍵詞： 初中；綜合實踐活動；評價

初中綜合實踐活動學(xué)科，是實踐性較強(qiáng)的課程，雖然沒有系統(tǒng)的學(xué)科知識，但為促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法、知識能力等方面獲得可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)評價必不可缺少。因此，為提升綜合實踐活動課品質(zhì)，教師考慮多元因素，利用過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合辦法，實施科學(xué)評價，學(xué)生、教師、家長甚至是社會共同參與評價，使學(xué)生得到全方位精確評價；以課堂為中心，延伸到學(xué)生生活、社會，體現(xiàn)全程性評價；個人成長記錄、談話觀察、描述性評語等多種多樣評價手段，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，從而真正提高綜合實踐活動課質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 主體多元化，凸顯評價精準(zhǔn)性

學(xué)生是全面發(fā)展的人，傳統(tǒng)課堂評價，教師往往只評價學(xué)生對知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維品質(zhì)和情感狀態(tài)等關(guān)注較少。所以，教師關(guān)注評價主體的多元化，讓學(xué)生、教師、家長和社會等更多力量參與綜合活動評價，最大限度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升，從而凸顯評價精準(zhǔn)性。

初中綜合實踐活動上海科技教育出版社八年級《社會角色體驗》，這是一節(jié)非常有意義的綜合實踐活動，學(xué)生在角色體驗中能夠獲得更真切成長。活動開始前，先邀請家長等各行各業(yè)的人對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，利用學(xué)校、家長和社區(qū)資源，給學(xué)生尋找合適的實踐地點，圖書館、餐廳、工廠等，學(xué)生依據(jù)自己愛好，自由組隊，進(jìn)行角色體驗。很顯然，這次綜合實踐活動，只有教師評價是非常不準(zhǔn)確的，先引導(dǎo)學(xué)生評價自己體驗活動，側(cè)重自身感受，自身進(jìn)步和不足；其次小組學(xué)生相互評價，同一小組的學(xué)生一起參與綜合實踐活動，彼此非常了解，評價更恰當(dāng)；教師依據(jù)學(xué)生綜合實踐成果，給出激勵評價；學(xué)生深入社會，體驗角色，專業(yè)人士的評價更能展示學(xué)生能力。這樣學(xué)生自評、互評，教師評，專業(yè)人士評等多元評價，使學(xué)生更清晰的認(rèn)識自己，學(xué)生在認(rèn)知、情感和思維等各方面獲得更精準(zhǔn)的肯定，達(dá)成綜合實踐活動目標(biāo)。

角色體驗為學(xué)生提供運用知識、展示才能的機(jī)會，恰當(dāng)?shù)脑u價，特別是評價主體的多元化，使學(xué)生對自己有一個系統(tǒng)、全面的認(rèn)識，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、 時空多向化，體現(xiàn)評價全程性

在多數(shù)教師評價觀念里，教學(xué)評價只停留在課堂內(nèi)進(jìn)行，綜合實踐活動具有開放性，很明顯，平常使用的教學(xué)評價，與學(xué)生認(rèn)知和成長規(guī)律不相符。教師針對傳統(tǒng)評價方式的不足，采取全程性評價，課內(nèi)外評價相結(jié)合，空間上向課外、社會延伸，時間上課前后相銜接，體現(xiàn)出時空多向化，學(xué)生隨時有學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生成長作用巨大。

學(xué)生展開《保護(hù)水資源》的綜合實踐活動時，教師設(shè)計讓學(xué)生通過調(diào)查水資源和水污染的狀況，使學(xué)生明白水資源的寶貴，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的習(xí)慣，讓學(xué)生記錄自己節(jié)約用水的經(jīng)歷和方法。除了讓學(xué)生調(diào)查周圍的水污染現(xiàn)象，還讓學(xué)生展開對比實驗，在三種不同的水中，觀察、記錄小魚的活動情況。對這次的綜合實踐活動，學(xué)生不單純在課堂內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)評價也不能僅僅局限在課內(nèi)，要適當(dāng)延伸到課外，對學(xué)生在不同時間、不同地點的表現(xiàn)進(jìn)行整體性評價，比如對于學(xué)生調(diào)查結(jié)果展示，可以采用課內(nèi)師生評價；對于對比實驗，可以在課外利用學(xué)生互評；學(xué)生節(jié)約用水的習(xí)慣不是一天兩天就能形成的，教師制定量化表格，讓學(xué)生隨時根據(jù)自己的表現(xiàn)，進(jìn)行自查。這樣可以使學(xué)生一直有學(xué)習(xí)意識，不放松自己，發(fā)揮出評價最佳效果。

針對綜合實踐活動的特點，教師采用全程性評價，全方位評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與綜合實踐活動熱情，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

三、 形式多樣化，展現(xiàn)評價靈活性

初中學(xué)生穩(wěn)定性較差，綜合性評價中，教師只使用一種評價方式，很難吸引學(xué)生的注意力。教師創(chuàng)新評價方式，結(jié)合初中學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)特點和評價方式，采用口頭表達(dá)、談話觀察、成長檔案、評定量表等靈活評價方式，對學(xué)生作出客觀公正的評價，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想品德的成長，促進(jìn)學(xué)生自身更好發(fā)展。

學(xué)生參與《野外觀蛙記》的綜合實踐活動時，教師對活動展開預(yù)設(shè)，讓學(xué)生通過野外觀察，在觀蛙計劃的指導(dǎo)下，認(rèn)識青蛙，了解青蛙的生活習(xí)性。教師采用談話觀察，挑選幾名學(xué)生，說一說本次野外觀蛙活動中，小組成員如何分工，觀察青蛙時，有沒有碰到什么困難？如何克服的？有哪些深刻體會？對學(xué)生概括分析、組織合作能力展開口頭表揚(yáng)。針對學(xué)生填寫的觀察記錄，給予打分，并寫好總結(jié)性評述，放到學(xué)生成長檔案中，記錄學(xué)生點滴成長。

不同形式的評價方法，讓學(xué)生保持新鮮、活力，學(xué)生積極加入到評價活動中，使學(xué)生真正有所收獲。

初中綜合實踐活動課程關(guān)注學(xué)生個性成長，在綜合實踐活動中，學(xué)生獨立思考、語言表達(dá)、動手能力等可以得到很好歷練，對學(xué)生成長具有重要促進(jìn)作用。因此，教師審視、調(diào)整教學(xué)評價，精心規(guī)劃評價程序，對教學(xué)評價展開多元設(shè)計，利用評價主體多元化、時空多向化和形式多樣化等，形成評價合力，發(fā)揮出各種評價的不同作用，使教學(xué)評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介： 傅小娟，福建省龍巖市，連城縣實驗小學(xué)。