“引導探究”“變式訓練”在初中數學教學中的實踐

張靜

[摘 要] 在初中數學的教學過程中，教師不僅要達到授之以漁的效果，還要啟發學生學會自己想到多種方法解決需要解決的問題，并讓這些方法運用到學習、生活、發展上去.

[關鍵詞] 數學教學；引導探究；變式

“引導探究”“變式訓練”是數學教學中的常用語，但是誰引導？怎么引導？誰探究？怎么探究？如何變式？變式到什么程度？變式的標準是什么？怎樣訓練……這些問題值得我們一線教師深入實踐與研究. 筆者通過一次“分式的基本性質”公開課的歷練，對這八個字有了更深刻的理解，認為其實質是：在教學中教師應著眼于“引導”數學知識的形成過程，達成順其自然、水到渠成的自主建構效果. 而學生通過“探究”來感受數學知識的來龍去脈，不僅知其然，還要知其所以然，讓學生真正因為自己的探究而達成概念的自發建構，達成自主學習能力的提升. 教師在活動中運用“變式”層層深入，學生在“訓練”中夯實基礎，拓寬思維，發現和接受知識. 以下借助筆者本次公開課的教學片段具體說明.

本次公開課，前輩及同仁們給了筆者很多幫助，在一次又一次的磨課中筆者感悟到，上公開課一方面是對自己專業素養的提升，另一方面也是為了更好地上好常態課. 本次公開課結束后，筆者反思得最多的就是何為“引導探究”與“變式訓練”的實質，即在教學中充分考慮學生的實際情況，立足于“引”和“導”，指引學生獨立思考或者小組合作對新知識進行“探”和“究”；習題部分教師應充分挖掘題目，在“變式”中層層推進知識，學生在“訓練”中得到知識的強化與解題能力的提高.