運用電子白板 優化數學教學

錢志海

摘 要：交互式電子白板是信息化環境下課堂教學的有效輔助工具之一。在小學數學課堂上，運用電子白板輔助教學能夠達到事半功倍的教學效果。教師可以利用電子白板的網格功能、交互功能、綜合功能豐富內容信息、引導數學探究、理解數學本質，從而達到高效化數學教學的目的。

關鍵詞：電子白板；小學數學；輔助教學

“交互式電子白板”是一種非常先進的多媒體技術，這一技術在中小學數學教學中被廣泛地使用，而現在的教學正在經歷由之前的黑板變換為交互式電子白板的過程。交互式電子白板將投影儀、計算機、黑板等多項功能集中到一起，并且帶有非常豐富的資源工具庫與素材庫，是能夠兼容多種多樣軟件的智能操作平臺。在小學數學課堂教學中，通過電子白板來對不同的軟件和素材進行調用，不但可以將大量的學習資源提供給學生，還可以讓教師的教學變得更加便捷，讓教師和學生在課堂上的互動與交流更加深入，從而有效地提升數學課堂教學效率。

一、利用網格功能，豐富內容信息

電子白板的功能非常強大，包括顯示、隱藏、圈畫等功能，同時包含的工具有標尺、圖形、網格。在小學數學課堂教學中，利用電子白板的網絡功能輔助教學，能夠讓原本單一的數學學習內容信息豐富化，從而讓學生的數學學習更高效。

例如，在教學“認識周長”一課時，筆者給學生出示了一個長方形和正方形，讓學生比較這兩個圖形的周長。

師：同學們，你們能對這兩個圖形的周長進行比較嗎？

（學生都舉手示意可以，不過一會兒又將手放下了。）

師：大家為什么開始舉了手，一會兒又將手放下了呢？

生1：因為在這個題目里面，并沒有告知圖形所對應的邊長，因此無法對圖形的周長進行計算。

（教師進行操作：在“編輯”菜單欄中將“網格設計器”打開，選中“課件”，并對“比例”進行調整，如圖1所示。）

師：同學們現在可不可以對兩個圖形的周長進行計算了呢？原因是什么？

生1：可以，原因是這個時候能夠看到網格圖，能夠通過數格子來對圖形的周長進行計算。（學生對圖形的周長進行結算，并把答案匯報給教師）

（教師進行操作：先右擊圖形的屬性，然后將“拖動副本”這一功能選中，接著通過白板中的拖拽功能，把兩個圖形拼接成為一個新的圖形，如圖2所示。）

師：同學們可不可以將這一組合圖形的周長描畫出來呢？

生2：可以。（學生上前進行演示，剩下的學生在他們書上進行描畫）

師：大家猜想一下，這一組合圖形的周長是多少？

生3：我猜大概是30厘米！

師：如何計算的呢？

生4：不正確，對之前兩個圖形的周長進行求和，得到的結果是30厘米，不過這一結果和組合圖形的周長不相等。原因是之前兩個圖形的周長求和要比新的組合圖形的周長多出兩條邊。

（有些學生無法聽懂。教師進行操作演示：先點擊“屬性瀏覽器”按鈕，把圖形所對應的“填充”的“透明度”設置成“0”，僅將邊框線留下，接著，把之前兩個圖形所對應的“輪廓”的“樣式”設置成“實線”，將“填充”的“樣式”設置成“無”。）

師：大家能夠發現新的組合圖形所對應的周長和之前兩個圖形周長之和相比，少了重疊的部分。這個時候，大家便能夠很清晰的對組合圖形的周長進行計算了。

二、利用交互功能，引導數學探究

電子白板能夠把課件、動畫、圖片、文字等不同教學資源結合到一塊，創設出形象直觀的學習情境。通過這樣的方式，不但可以讓學生直觀地領略到生活和數學的聯系，還能夠體悟到數學所具有的應用價值，讓課堂教學的趣味性得到了增加，并讓學生的數學學習興趣得到了激發，使教學思路得到了拓寬，讓之前抽象的知識變得更加形象化。電子白板中的交互性非常強，通過它能夠創建以學生為主體的教學環境，讓學生和教師之間展開更加有效的交流，進而提升課堂教學效率。

例如，在教學“旋轉”一課時，筆者通過課件將風車的轉桿關閉圖、轉桿打開圖、時鐘圖、風葉圖展示給學生。

師：大屏幕所展示的物體均在進行旋轉，大家通過自己的手來進行比畫，這些物體都是如何來旋轉的？

（學生進行匯報，教師基于學生的匯報于白板上面將這些物體的旋轉方向畫出來。）

師：這些物體在進行旋轉時，都具有怎樣的異同點？

生1：相同點有，這些物體均圍著一點在進行旋轉。

師：可不可以把這一點描出來呢？

師：數學中，這一點被稱為旋轉的中心點，物體在進行旋轉時，這一點是固定的。（將“中心點”板書到黑板上）

師：這些物體之間存在怎樣的不同點呢？

生2：這些物體具有不一樣的旋轉方向。（將“方向”板書到黑板上）

師：很正確，這些物體具有不同的旋轉方向。數學中，將旋轉的方向分為順時針旋轉和逆時針旋轉。

生3：這些物體具有不同的旋轉角度。

師：風車中的轉桿與風葉打開，均是在進行逆時針旋轉，不過風葉是基于360度在旋轉，轉桿僅僅逆時針旋轉了90度。（將“角度”板書到黑板上）

師：類似轉桿這樣的旋轉，數學中，將其稱為轉桿繞A點逆時針方向旋轉90度。

師：如果關閉轉桿，又該如何講呢？

學生試著進行表述，教師和學生一起進行總結：在前面的學習中，大家明白了在對物體旋轉進行描述時，要基于中心點、方向、角度三點來展開。這三點即為圖形旋轉的三要素。

上述教學案例中，教師通過電子白板把風車的風葉、時鐘的鐘面、轉桿在不停地打開、轉桿在不停地關閉相關的四個動畫一起展示給學生，讓學生對這四個物體旋轉過程中所具有的異同點進行尋找，同時將學生在探索時的發現記錄下來，如通過白板筆將物體的旋轉方向、中心點畫出來，讓學生基于已有結論繼續探索，這樣便慢慢地總結出了旋轉的三要素。這個過程中，教師的作用是讓學生明確探索的方向，旋轉的三要素則是由學生自己探索而總結出來的，他們在這個過程中體驗了知識的形成過程，獲得的教學效果非常好。

三、利用綜合功能，理解數學本質

在開展小學數學教學時，一些內容要通過不斷的對方向、位置、圖形、文字等因素進行改變，來讓學生對知識的本質進行理解和發現。以前傳統的數學教學中，想要進行變式練習就需要教師找到大量的例證來促進學生的理解，有些教師僅僅是利用簡單的PPT來讓學生進行感知，這樣學生便不能進行動手操作和親身體驗，所以知識的內化效果非常不理想，學生無法對知識的本質有深入、準確的把握。電子白板將計算機和白板很好地結合到了一起，教師通過電子白板能夠進行勾畫、批注、放大、旋轉、拖動等操作，這樣便能夠把不清晰的感知與觀察轉化成直觀的理解與操作，讓學生可以對數學知識的本質有真正的理解。

以“角的度量”一課的教學為例，一些學生在通過量角器來量角的時候一直無法做到準確的測量，還有的學生都不清楚如何對量角器進行正確的擺放。在研究中能夠發現，出現該現象的原因是學生無法把量角器上面的角和現實的角對齊，即他們沒有深入的理解量角器可以對角進行測量的實質。一位教師試著通過PPT里面所包含的動畫效果來展開多種變化練習，不過因為學生沒有進行親身體驗，所以他們在下課之后還會有些人需要教師對其進行輔導。在教學中引入電子白板之后，教師可以對其中的量角器和板面操作功能進行充分的利用，這樣便能夠讓課堂效率得到極大的提升。再讓學生對1°角進行認識之后，教師便可以通過白板課件把1°角非常快的拼湊成180°的平角，然后將里面的量角器功能調出來。學生認真地觀察了量角器之后，教師可以讓學生上臺進行畫角演示。學生在親身體驗了之后，便可以通過量角器將特定度數的角畫出來。這個時候，教師再將現實中的角展示給學生，讓學生對其角度進行估計和測量。學生已經有了畫角的經驗，便可以很準確地對角的角度進行測量了。最后，教師可以利用白板來任意地對角進行旋轉，讓學生對量角器進行正確的擺放。

學生在完成這些操作之后，不但學會了量角的方法（“兩合一看”），還明白了對角度進行測量其實就是把量角器上面的角和現實中的角重合到一起。通過學生的課后作業狀況能夠發現，在這樣的教學之下，課堂教學效果非常好。

總之，交互式電子白板是一種非常重要的工具。通過它能夠促進學生的探索欲望，讓他們快樂主動的學習；同時可以讓教師的教學變得更加高效，讓教師和學生之間的關系變得更加和諧；還能夠方便教師對學生的及時評價。