游戲化教學在小學數學教學中的應用

張琴

摘 要：當前伴隨著我國新課程改革持續發展的趨勢，對于小學數學教學也提出了較高的要求。筆者依據自身多年的教學實踐經驗，經過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了游戲化教學在小學數學教學中的應用，以期能夠給予教育工作者一些有益的借鑒與參考。

關鍵詞：游戲化教學；小學數學教學；應用

在現今的小學數學教學當中，由于小學生在學習時存在學習注意力不集中的問題。因此，難以體現出學習的良好效果。以往傳統數學教學模式，重點是以教師的講解為主，學生只能被動地進行學習。學生缺乏學習的興趣，也難以有效地集中學習的注意力，無法理解抽象的數學知識，直接導致了小學數學課堂的教學效率與教學質量較低的情況。而新課標教學提倡采用全新的教育理念與教學方式。教師在教學當中必須確實轉變教育理念、采用全新的教學方式來進行教學，使課堂教學氛圍更加活躍，充分激發起學生的學習興趣，有效地提升教學效率與教學質量。將游戲與教學進行緊密結合，可充分激發學生學習數學的興趣，讓學生能夠快樂地進行學習，從而有效地提升學生的數學綜合素質，讓學生能夠獲得全面發展。

一、開展游戲化教學，應在數學教學中體現出游戲多樣化

在小學數學教學當中，游戲化教學的重點是：要通過游戲化教學教授給學生相關的數學知識，教師在教學實踐當中，必須首先明確教學目標，教師應將游戲有效地滲透到教學方面。因此，必須具有多樣化游戲發展。第一，小學生在學習當中，普遍存在“喜新厭舊”的心理特點，學生對于外界的新鮮事物缺乏長期關注的興趣，因此，教師在教學的過程當中，應持續性地改變游戲方式，方可讓學生較好地保持學習興趣。在選擇游戲方面，教師應征詢學生的意見與建議，因為學生的意見與建議在較大程度上反映出學生所真正感興趣的事物，因此，能夠讓游戲內容更加具有教學的實效性。教師也可以通過分析當前較為熱門的電子游戲，比如將“吃雞”“魔獸爭霸”等游戲融入數學教學當中。教師可充分借鑒網絡游戲所具有的關卡模式，在教學當中按照數學知識難易程度的不同，將游戲劃分為具有不同難度的關卡，學生只有在理解與掌握了相關的數學知識之后，才能通關并進入到下一個關卡當中，學生通關之后，可獲得教師的嘉獎。第二，選擇游戲，應按照相關的課程目標、內容來進行設定，所采用的游戲的模式，應依據數學課堂內容來展開。例如，在教學數學當中的排列組合內容時，教師可安排學生模擬排列組合的游戲化情景，讓學生分別代表不同的數字，進行排列組合，可讓學生通過自我的實踐運用，來真正地體驗排列組合的特點，從而較好地理解與掌握所學的知識內容。

在開展游戲化教學，可體現出游戲多樣化。例如，教師在教學《千米和噸》一課時，為能夠讓學生更加直觀形象地認知與了解所學的數學知識，可采用游戲化教學方式來進行教學。教師可組織學生在學校田徑場開展“螞蟻步行”游戲活動，讓學生通過游戲活動，直觀地了解田徑場一圈有200米，沿著田徑場走5圈，就是1000米。另外，也可讓學生進行100米“動物接力比賽”，通過這樣的趣味性游戲活動，學生可更好地理解10個100米即是1000米。讓學生在生動有趣的游戲情境當中，能夠深入地認知與了解千米的含義；讓學生能夠在游戲活動當中構建起1千米的長度的理念，并能夠懂得“1千米=1000米”，而且可有效地換算千米與米；讓學生能夠真正地體驗到在現實生活當中千米的實際應用價值，從而讓學生通過游戲化教學，較好地理解與掌握所學的知識。

二、開展游戲化教學，應在數學教學重點環節進行游戲化

在小學數學新課程教學當中，由于一些數學知識較難，學生會感到難以學習與理解。因此，教師就可充分采用游戲化教學的方式來降低教學難度，促進學生深入地學習與理解數學知識。教師可在數學教學的重點環節進行游戲化教學。由于數學教學的重點環節，也通常是教學的難點與重點，因此，教師在教學的過程當中，必須注重讓學生較好地理解教學的重點環節的知識，如此一來，就可讓原本較為抽象化的數學知識，變得更加的具體化，可有效地降低數學知識的難度，讓學生能夠更加容易學習與掌握數學知識了。例如，教師在教學《長方體和正方體》一課時，就可以采用“制作倉鼠箱”的動手實踐游戲，來較好地讓學生學習長方體這一知識點。在進行制作游戲的過程當中，教師可提出下述問題讓學生進行思考：（1）如果將這個倉鼠箱放在柜子上面，那么需要在柜子上預留出多大的放置面積？（2）制作這個倉鼠箱需要用到多少的木板？（3）如何來準確地計算出所制作這個倉鼠箱的面積是多少？教師可將學生劃分為各個學習小組，在學生制作倉鼠箱時，可在這一長方體相對的面上用涂料涂上相同的顏色。讓學生將長方體的各個木板進行疊合與展開，以此來讓學生更加直觀地觀察長方體的各個面之間所具有的規律。讓學生通過自己的實際觀察，以及圍繞教師所提出的問題，進行深入的分析與研究，并讓學生在學習小組進行良好的互動交流。在小組討論取得共識之后，在班級當中進行互動交流，教師再進行學習總結。由于是采用現實生活當中的常見事例，再運用游戲化教學的方式，因此，可讓學生將理論學習與實際運用進行緊密結合，讓學生能夠更加深入地學習與掌握所學的數學知識。

三、開展游戲化教學，應在數學教學鞏固環節進行游戲化

通常而言，小學生具有記憶知識較快、遺忘知識也較快的學習特點，因此，在教學實踐當中，教師應依據小學生這一學習心理特點，為學生創設一個良好的復習學習的環境。當學生學習完數學新知識之后，教師為了讓學生能夠較好地內化知識，還可采用一些數學游戲，讓學生較好地復習與鞏固之前所學習過的數學知識，讓進行深入地理解與記憶。例如，教師在教學完《三角形》一課時，由于小學數學當中的圖形知識記憶較強的抽象性，因此，學生經過學習之后，難以較快地完全理解與掌握所學的知識內容。因此，教師必須讓學生進行復習與鞏固。而最佳的復習與鞏固方式即是讓學生進行數學教學鞏固環節的游戲化。教師可創設相關的圖形游戲，讓學生通過參與游戲化的學習，更加深入地理解與掌握所學的數學知識。例如，教師可讓學生將三角形的不同的玩具，放到標注著三種三角形名稱的木框當中，通過這樣的游戲化的學習方式，能夠有效地提升學生的學習主動性。學生參與的積極性很高，讓學生通過游戲進一步深化對各種圖形的理解。教師可說：同學們，今天三角形家族里來了不少的朋友，它們具有不同的形狀。我們會通過游戲活動，“尋找三角形親人”，按照這些三角形各自不同的特點來進行有效的分類。按角來進行劃分，教師：第一步，每個組員從1號木箱當中分別取出2個三角形，認真細致地進行觀察與對比，并測量出三角形當中三個角的每個角分別是什么角，并用鉛筆將角的名稱標注在三角形當中。第二步，組員分別進行匯總統計，將相同的一類三角形放在一個小木框當中。第三步，由學習小組的組長填寫出學習報告單，并進行匯報交流。學生通過這樣的游戲化學習，能夠深入記憶所復習的知識，較好地復習與鞏固所學的三角形知識。

總之，在當前我國新課標改革的發展背景下，應改變以往傳統的教學模式，教師應轉變教學理念，采用全新的教學方法來進行教學。當前的小學數學教學雖然獲得了一定的發展，但是仍然存在一些問題，尤其體現出在教學當中，學生難以有效地集中學習的注意力、學生缺乏數學學習興趣、學生難以積極主動地參與到教學活動當中。針對這些實際問題，必須采取多樣化教學方式來進行教學。而游戲化教學作為一種行之有效的教學方式，也被廣泛應用于當前的小學數學教學當中。開展游戲化教學，必須體現出游戲多樣化；應在數學教學重點環節進行游戲化；應在數學教學鞏固環節進行游戲化，以此來有效地提升學生的數學綜合素質，讓學生能夠獲得全面發展。