在數學教學中讓留守兒童享受自主學習的樂趣

陸振華

摘 要：面對特殊的教學對象——農村留守兒童，在數學教學實踐中筆者密切關注他們情感態度的發展，通過創設教學情境、組織合作交流、開展實踐活動、舉辦各類比賽、鼓勵課外閱讀等多種方法與途徑讓他們享受自主學習的樂趣，全面提升數學核心素養，為留守兒童的可持續發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：教學情境；合作交流；實踐活動；各類比賽；課外閱讀；享受樂趣

筆者本校地處農村，筆者本鎮是一個有著青壯年外出打工傳統的鄉鎮，80%左右的學生家長在外打工，我們的學生絕大部分為農村留守兒童。這些孩子常年都是跟著爺爺奶奶生活，在學習上沒有更多的輔導和幫助，他們的學習能力較弱，學習習慣存在著較大的問題。在教學實踐中，筆者密切關注學生情感態度的發展，注意激發學生的學習熱情，使他們養成以學為樂，樂于探索，敢于成功的良好習慣，全面提升學生的數學核心素養，讓他們享受數學自主學習的樂趣。

一、創設教學情境讓留守兒童享受自主學習的樂趣

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”生動有趣的教學情境，有助于激發學生思維形成積極的學習愿望。例如，教學“認識長方形和正方形”時，先通過幻燈片出示喜羊羊畫的機器人，問學生你能從這個機器人身上找出你學過的平面圖形嗎？他畫的機器人主要采用了哪些圖形？大家在一年級時就初步認識了長方形和正方形，你能說出我們教室里，哪些物體面的形狀是正方形，哪些物體面的形狀是長方形嗎？在我們的生活中，許多物體面的形狀是長方形或正方形，今天這節課我們就來一起認識長方形和正方形的特征。課程伊始，學生就產生了自主探究的興趣。再如，教學“長方體和正方體表面積”時，學生通過操作、觀察、思考、交流發現：在大正方體的頂點處挖去一個小正方體，它的表面積不變。在此基礎上，教師追問：如果在大正方體棱的中間挖去一個小正方體，它的表面積會怎樣變化？如果在大正方體面的中間挖去一個小正方體，它的表面積又會怎樣變化？設計這樣的教學情境，引發了學生自主探究進行深度學習，學生的創造潛能會得以充分挖掘，創新思維由此開拓。

二、組織合作交流讓留守兒童享受自主學習的樂趣

《數學課程標準》指出，教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。（1）在收集材料后交流。在教學“萬以內數的讀法”時，課前布置了一個任務，收集生活中萬以內數的信息。同學們都積極地投入到準備中，課堂匯報時，同學們紛紛說出了許多收集到的信息，有一個學生一下就說出了如下的例子：學校操場一圈的長度是200米，小天鵝洗衣機的價格是2500元，爸爸月工資約6500元，珠穆朗瑪峰的高度是8848米。信息包括了生活中的各個方面，學生很好地了解了萬以內數在生活中的體現，真正做到了學以致用。（2）在動手操作后交流。一年級“認識人民幣”這一單元，是教師怕教、學生怕學的內容。在教學“購買65元物品可以怎樣付錢”時，筆者請學生拿出課前用硬紙片做成的“人民幣”，讓同桌的學生動手操作付錢，然后交流。學生一下子說出了4種不同的付法，仍然意猶未盡。（3）在小組討論后交流。有些時候，個人的理解是零星的、片面的，小組討論時成員間各抒己見，在傾聽別人想法的同時可以發現并彌補自己的不足，再發表自己的見解時就會更全面、更周詳。

三、開展實踐活動讓留守兒童享受自主學習的樂趣

設計有價值的數學活動，引導學生收集數據分析問題，能夠幫助學生積累活動經驗，培養學生自主學習能力。例如，教學“互聯網的普及”時，（1）引導學生開展系列調查活動并計算出相關結果。①班級內家庭30戶，接入互聯網寬帶的有28戶，接入互聯網寬帶的戶數大約占全班家庭戶數的93.3%；②班級總人數為30人，上網人數為30人，上網人數占全班總人數的100%；③班級同學利用互聯網查閱資料的12人占40%，學習知識的3人占10%，閱讀新聞的2人占6.7%，聯系同學的7人占23.3%，下載音樂的6人占20%；④班級學生30人，眼睛近視的15人，近視人數占班級總人數的50%。（2）引導學生回顧與反思，通過上述四組數據你有什么收獲與體會？生1說，從互聯網的普及率可以看出我國科技發達、社會發展非常的迅速；生2說，可以看出我們班利用互聯網查閱資料的人占班級總人數的百分率最高。教師追問，為什么互聯網普及率提高了而班級同學的近視率也升高了呢？生3說，用電腦手機上網長了會傷害眼睛；生4說，我們在充分利用網絡資源的同時要合理安排時間；生5說，互聯網普及有利也有弊，要利用它幫助我們學習不能玩游戲……用學到的數學知識了解社會分析問題，學生趣味盎然，追問看似無關緊要，卻使學生更加全面地認識了互聯網。

四、舉辦各類比賽讓留守兒童享受自主學習的樂趣

愛因斯坦說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”好勝是小學生重要的心理特點，把比賽穿插于數學學習之中，對學生來說學習在一定程度上變成了一種享受。例如，開展“班級數學擂臺賽”，本著自愿的原則，同一班級內兩名學生自主組成一個競賽對子，其中一人為擂主，每日選擇本學期學習的并且自己會解答的內容出一道數學題，另一人則攻擂解題，解答正確得10分，解答錯誤則由出題人講解訂正正確后得5分，攻守輪流每學期評比一次。在比賽中，同學之間相互競爭又互相幫助砥礪前行，因為有了這個相互促進、提高的機會，他們猶如找到了進入數學寶庫的金鑰匙。再如，組織開展“數學手抄報”比賽，學生像做項目一樣，根據主題查閱數學資料、設計方案、編輯排版，創作出一張張內容優質，頁面精美的數學小報。教師選出優秀的數學小報，布置在小黑板上供同學觀摩欣賞，在學習數學知識的同時也體現了對信息技術、美術、語言文字再利用等各方面的要求，有利于提高學生綜合運用知識解決問題的能力，提升了學生的核心素養。

五、鼓勵課外閱讀讓留守兒童享受自主學習的樂趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”鼓勵學生每學年訂閱一到兩種優秀的數學課外讀物，開展豐富多彩的數學閱讀活動。通過數學課外閱讀，進入學生視野的是課本上學不到的知識，是學生倍感興趣的、更加生活化、兒童化的數學問題，激發了學生學習數學的興趣，開闊了學生的眼界，豐富了知識，感受數學的魅力、思想和方法。每周定期開展數學讀書交流，學生在交流中說“數學家的故事”，幫助他們從小樹立遠大的理想和抱負；“教你思考”教給他們學習的方法和技巧；“數學故事”讓他們在有趣的故事中不知不覺地學到許多數學知識……學生通過數學課外閱讀，彌補了課堂學習的不足，提高了解題能力。結合學生數學課外閱讀，引導學生將自己感興趣、有價值的材料剪下粘貼起來形成數學剪報，通過寫“數學日記”、制作“數學手抄報”、撰寫“數學小論文”等多種形式交流課外閱讀的成果。對于學生撰寫的優秀“數學日記”和“數學小論文”，在組織同學觀摩學習的同時，嘗試向小學生數學雜志投稿，當學生的文字變成鉛字在雜志上發表的時候，那種成功的快樂是任何表揚和獎勵都難以比擬的，他們儼然成了小小數學家。