減負增效背景下構建高效課堂的誤區及改進策略

摘要：減負增效背景下，高效課堂存在不少誤區。筆者認為高效課堂，不是簡單地對傳統課堂教學的否定，而應該是改進傳統課堂教學存在的不足。針對構建高效課堂存在的誤區，提出改進的策略，從而提高實效，最終真正實現課堂教學高效的目的。

關鍵詞：高效課堂；誤區；改進策略

課堂教學改革的關鍵是提高課堂教學效率，這在現在大力推行減負增效背景下尤顯重要。所以很多課改名校、名師積極順應形勢發展，勇敢、大膽地在構建高效課堂這一“深水區”積極“試水”，大力探索實踐高效課堂建設。但是通過冷靜的理性分析與思考，會發現其中存在不少誤區。筆者認為減負增效背景下的高效課堂，不是簡單地對傳統課堂教學的否定，而應該是在繼承傳統課堂教學優點的基礎上改進存在的不足。首先要發現構建高效課堂存在的誤區，然后提出改進的策略，以達到改進和解決問題，從而提高實效，最終真正實現課堂教學高效的目的。

一、 高效課堂是教師主導的課堂不是教師主講的課堂

教師主導，是指在課堂教學中教師通過對教學思路的精心設計，來引導學生運用恰當的學習方法，實現指導學生進行思維訓練的目的，而不是通過教師主講、多講來體現教師的主導作用。教學過程中，教師要發揮好點撥、引導的作用，讓學生成為課堂學習的主人，盡可能做到少講、精講，從而體現教師的主導作用，倡導當學生在自主、合作、探究學習之后依然存在問題時，適時進行有針對性的精講。

二、 高效課堂是自主學習的課堂不是自由學習的課堂

自主的課堂不是那種被動、消極的學習，也不是自由散漫、漫無目的的低效隨意的課堂。自主的課堂，是以教師尊重學生學習權利，充分調動學生學習積極性為基礎，學生在教師指導下自主確定目標、自主掌控學習進程、自主實現目標的課堂。在自主的課堂上，學生是課堂學習的主人，學習目標明確，學習積極性高漲，學習效果高效。

三、 高效課堂是合作學習的課堂不是分組學習的課堂

組建學習小組，組織學生開展小組合作學習是高效課堂的基礎。但組建學習小組只是一種形式，開展合作學習才是新課程理念倡導的學習方式。組建學習小組之后要重視學習小組的建設，對學生進行為什么要合作、合作方法等培訓，增強小組成員的合作意識，培養合作技能，使學生明確合作學習的要求，掌握合作學習的方法，開展真正的合作學習。合作學習過程中，小組成員應圍繞學習目標任務，發揮群體的智慧和力量，完成學習任務，解決學習等問題。

四、 高效課堂是學生展示的課堂不是學生表演的課堂

課堂是學生自主學習和活動展示的平臺。課堂展示是課堂教學中重要的環節，也是最為精彩的高潮部分。但展示不能只注重形式，不能以不重實效、華而不實的表演取而代之。真正的課堂展示，要突出展示學習活動的問題性、層次性、互動性、創新性。展示的內容，要體現學生學習中共性的問題；展示的分工，要調動小組成員的積極性和參與面；展示的方式，要展現師生、生生之間的互動；展示的追求，應突出學法總結、規律探尋、生成發現和成果展示。可以有表演，但更應有疑難互解、質疑問難、文本批判、拓展提升等。

五、 高效課堂是構建模式的課堂不是固化模式的課堂

高效課堂需要構建科學的、具有指導性、可操作性的教學模式。但構建課堂教學模式不是固化課堂模式。著名的高效課堂模式，無論是“大單元教學”模式、“自學·交流”模式和“124”模式等，還是“271”模式、“10+35”模式、“循環大課堂”模式等，都是以圍繞“預習、展示、測評”等基本環節開展的課堂活動來規范課堂流程。各種模式風格各異，各有所長，但是通過教師的點撥引導、學生的合作探究、課堂的質疑評價和師生的總結歸納等，落實學生的主體地位，落實學生自主、合作、探究的學習方式，關注學生的理解掌握和能力提高，從而真正體現課堂的高效。

六、 高效課堂是尊重差異的課堂不是放棄差生的課堂

有教師認為，要體現課堂的高效，課堂各個環節勢必流暢順利，在這種情況下，班級里一些基礎差的學生就不會有展示的機會，這樣會導致“差生更差”。其實不然，高效課堂的各個環節都能夠體現學習內容的層次性和學習能力的遞進性，各種層次的學生在課堂不同環節中都有展示的機會。教師應當尊重學生的個性差異和學習特點，組織各層次學生開展自主學習、參與研討、展示交流，但內容的難易、活動的形式可以各不相同。教師在指導點撥、學生展示時，更多地關注基礎薄弱的學生，不是對“差生”不管不問，通過各種方法促進全體學生共同進步，縮小差距。

七、 高效課堂是注重反饋的課堂不是完成練習的課堂

高效課堂要及時反饋，以使教師及時調整自己的教育方法和手段，來增強課堂教學效果。課堂反饋包括復習檢查反饋、新課檢測反饋和鞏固拓展反饋等方面，而課堂練習往往只是新課檢測反饋的一個方面。在高效課堂教學實踐中，教師可以在課堂教學的各個環節，采取多種反饋的形式和手段，時刻關注學生在課堂教學進程中的表現、收獲、成效及困惑，對得到的信息快速進行篩選、分類，然后采取有針對性的措施，及時調整教與學的思路，改進指導方法，尋找教學內容與學生思維發展的結合點，提高課堂教學的效益。

八、 高效課堂是客觀評價的課堂不是一味夸獎的課堂

受新課程理念的影響，不少教師片面認為對學生的激勵性、發展性評價就是夸獎表揚，而不論學生的表現如何。課堂教學評價的目的在于激發學生的學習興趣和學習積極性，促進學生的全面發展，所以評價要客觀，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注情感與態度的發展；既要關注學生學習的結果，也要關注學習過程中各種能力的發展。對學生的評價應做到手段多樣化、內容客觀化、評價全面化，做到評價準確、客觀、適度，而改變單一的表揚激勵評價，真正發揮評價在課堂教學中的導向、教育和強化作用，促進學生全面發展。

建設高效課堂是每一位一線教師的追求，要走出熱烈浮躁的誤區，扎實改革課堂教學的各個環節，切實改變拖沓低效的現狀，使課堂教學真正實現高效的目標。

參考文獻：

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[2]袁國超.語文高效課堂的五大特征[J].語文教學與研究，2016（9）：76.

作者簡介：

姚建學，江蘇省常州市，江蘇省常州市三河口高級中學。