初中音樂鑒賞生態課堂構建策略探究

摘要：生態課堂，顧名思義就是在課堂教學的活動當中滲透生態學的理念，將參與課堂的各個主體看做是不同的生命體，通過一定的教學策略，使各不同的生命體形成協調發展的狀態，實現課堂當中的“生態平衡”。在初中音樂鑒賞生態課堂的構建過程中，教師應當積極改善傳統音樂鑒賞課堂的氛圍，使用多樣音樂鑒賞的教學方法，運用有效的教學評價措施，實現音樂生態課堂的構建。因此，本文將以“教學氛圍”“教學方法”“教學評價”的生態課堂構建方法為例，淺談如何構建音樂鑒賞生態課堂，希望為其他一線音樂教師在構建生態課堂的過程中提供一些幫助。

關鍵詞：初中音樂；生態課堂；生命體；音樂教師

隨著經濟的不斷發展，社會對人才的要求也越來越高，因此生態課堂的理念也得到了廣泛的關注。而音樂作為一種高雅的藝術表現形式，理應在基礎教育階段使用生態課堂的構建策略，提升音樂教學的質量和水平，使初中生在進行音樂鑒賞的過程中，能夠有一種美的享受，起到凈化心靈的作用，促進教師在初中音樂鑒賞生態課堂中，能夠更好地培養學生的文化修養和對美的鑒賞能力。

一、 營造適合教學氛圍

傳統的初中音樂鑒賞課堂教學中，往往采用的是“灌輸式”的教學方式，教師在講臺上講述音樂鑒賞的技巧和理論知識，學生坐在講臺下的課桌中聽教師講。這樣單一知識傳輸模式的教學方式，難免會造成沉悶無趣呆板的音樂課堂氛圍，同時在很大程度上限制了學生的自由，完全背離新課程改革中對初中音樂教學的課堂要求。在音樂鑒賞生態課堂的構建當中，音樂教師應當明白，藝術本身是在自由、無拘無束的條件下產生的，單調乏味且具有限制的音樂教學課堂只會束縛學生的思想。因此，在構建初中音樂鑒賞生態課堂的過程當中，音樂教師應當做到創新課堂、解放課堂，讓初中生的思想和行為都得到一定程度的解放，只有這樣，一顆藝術的種子才能夠發芽，一名優秀的音樂人才也才能夠被挖掘。所以，在初中音樂鑒賞的生態課堂構建之中，教師應當堅持“以生為本”的教學觀念，構建民主、平等、和諧、合作的師生關系，使初中生成為音樂課堂之中的主體，成為課堂真正的主人，從而促進初中生在平等和諧的范圍中，主動地參與到音樂課堂之中，在輕松自主的氛圍當中釋放自我，解放天性。

二、 靈活運用教學方法

無論是怎樣的課堂教學模式，都是需要以學生對課堂的興趣作為前提的，這樣學生才能夠主動的融入課堂之中，實現最初的教學效果。而在傳統的音樂鑒賞課堂當中，學生往往是被動地參與鑒賞知識的學習，學生在課堂中的主體性被大大忽視。而在初中音樂鑒賞生態課堂的構建中，音樂教師應當打破傳統音樂鑒賞知識講授的模式，突破單一的知識傳授格局，積極構建具有彈性設計的問題情境，靈活運用多樣教學方法來激發學生學習音樂鑒賞知識的興趣，在課堂之中突出初中生的主體地位，讓音樂的鑒賞活動成為學生主動探究、自主學習的內容。教師要讓學生在多樣的教學方法所構建的初中音樂鑒賞生態課堂中暢所欲言、積極參與，從而提高初中音樂課堂的教學效果。

三、 運用有效評價方法

普通初中音樂教學評價中要突出“以人為本”的價值觀，評價的出發點和歸宿都是要“以學生的發展為中心”，評價的過程要關注學生的發展過程、個體差異，評價的方法則要注重評價對象的主體傾向。因此，初中音樂教師在進行課堂教學的過程中，要充分認識到學生的個體差異，不同學生有不同的音樂基礎和音樂的表現能力，盡可能對每個學生進行差異性的評價。在進行初中音樂鑒賞的生態課堂構建當中，音樂教師可以采用以下教學評價方式：其一是觀察法。教師在音樂課堂當中對學生在課堂中的表現、對初中音樂鑒賞課程的興趣、學習音樂鑒賞知識的態度、音樂審美的表現力以及學生在學習過程中的合作能力等等進行量化考核，對每個初中生個體都進行形成性評價。其二是問卷調查法。教師根據本班學生的表現情況進行問卷內容的設計，組織學生進行填寫，教師根據學生所填寫的結果了解每個學生的音樂視野，收集每個學生個體對初中音樂鑒賞課程的意見，并通過這些反饋進行音樂鑒賞生態課堂教學策略的修改。其三是綜合考核法。教師根據學生日常在音樂課堂中的表現，學生的問卷調查反饋以及觀察的結果對學生進行綜合性的評價，加強教師與學生之間的相互交流，及時發現學生在初中音樂鑒賞課程學習中的不足和優勢，在每個學期末，都對學生進行鼓勵性、建議性、全面性的評價。不難看出，多樣有效評價方法的運用，能夠實現初中音樂鑒賞生態課堂的構建。

總而言之，在初中音樂鑒賞生態課堂的構建當中，音樂教師要營造適合的教學氛圍，運用多樣的教學方法，使用有效的評價措施，實現音樂鑒賞生態課堂的構建，從而促進初中生更好的發展，豐富學生的精神生活，提高審美能力。

參考文獻：

[1]李思娜.構建生態音樂課堂，促進有效課堂教學[J].藝術評鑒，2018（08）：95-96.

[2]陳曼.在生態課堂中尋找音樂美——淺談如何打造音樂課堂的“生態化”[J].學周刊，2018（07）：155-156.

作者簡介：

徐可，吉林省長春市，長春市南關區教師進修學校。