對提高職高音樂學科考試成績的思考

摘要：作為一名一線的普通職高音樂教師，音樂常態課中經常會遇到很多情況，比如學生個體水平差異巨大以及基礎知識薄弱。很多職高生連簡譜都不認識，即便有個別認出唱名的，也不能按照音高和時值準確地表達出旋律。這種現象的存在需要我們音樂教師反思一下，難道這只是因為學生不重視造成的嗎？為什么學生學習效率和學習熱情會不高？如何提高職高音樂學科考試的成績？我認為我們教師應該反思課堂，從教學模式上進行改革與實踐。

關鍵詞：提高；職高音樂；考試成績；思考

音樂是一種語言文字難以表述的信息，音樂教學在開發學生的潛能，提高學生的素質，培養學生的創新精神和創造能力等方面，有相當重要的作用。如何提高職高音樂學科考試成績，是值得廣大音樂教師研究的重要的課題。本文是我對職高音樂教學的一些思考，與廣大同仁共勉。

一、 開展專業培訓

在新課改的沖擊下，全國上下掀起了教師繼續教育、學歷培訓等熱潮。在各級各類培訓中，利用現有資源，通過雙休日、寒暑假、節假日舉辦專業學習班、輔導班，加強學校音樂教師的專業培訓，提高他們的業務水平，使之逐步轉化為專業教師。只有這樣，才能靈活駕馭課堂，開展其他音樂課外活動。音樂教師除了具有歌唱、演奏、指揮等基本技能，還應有樂理、作曲、中外音樂史及重要音樂作品等方面的音樂理論，對文學、美學、歷史、地理、哲學、教育學、心理學、社會學等諸方面的邊緣學科知識也要有所了解，音樂教師只有博學多才，才能改變那種迂腐陳舊、形式呆滯的課堂教學模式，喚起學生對音樂學習的興趣，啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操。

二、 進行任務驅動

基于任務驅動的音樂課堂常規音樂課堂教學中，往往采用“教師給出訓練任務、學生實施任務、教師評價任務”作為課堂教學流程，在這一過程中，學生是被動的任務實施者，因此，學生的學習興趣不高，積極性大大降低，為避免這一問題，可以從學生實際出生，采用任務驅動教學，由教師給出任務規則，學生根據規則通過信息收集，設計出自己喜歡的各自任務，學生通過團隊合作完成任務，最后由學生對任務進行自評與互價，以此確定課堂成績，由于訓練內容由學生自己設計、自主實施、自行評價，極大地調動了學生的主觀能動性。以琴鍵訓練為例，教師給出5個琴鍵的任務指標，學生根據這一任務指標自行確定訓練內容，學生自行選擇訓練方法，不論學生如何選擇，課堂中都包含著必需的學習要素，自然能夠順利達成教學目標。

三、 運用學科特色

任何科目都有其特色形式，比如通過政治科目的學習能夠提升學生的思想認知，歷史科目的學習能夠豐富學生的基礎認識，數學科目的學習能夠提升學生的邏輯思維，音樂學習能夠放松學生的身心、培養他們科學的審美認知、豐富學生的學習生活。所以在教學的過程中，就需要教師能夠引導學生善于發現科目的特色，引導學生認識到音樂對于學生學習生活的重要價值，進而提升學生的學習興趣，為教學的有效進行打好基礎。音樂是聽覺的藝術、情感的藝術、心靈的藝術，是以音響的形式，引起人的情感共鳴，達到其審美作用。音樂課堂教學要從興趣入手，調動學生的學習動機，充分利用音樂學科的特點優勢、音樂作品的獨特魅力，來激發學生的學習興趣，來聆聽音樂，進入音樂。通過階段性興趣的連續集成定會產生強大的學習動力，與初中、小學生不一樣特點的職高生就會形成關注音樂的好習慣，從而形成愿學、樂學、好學的學習氛圍。現行的《音樂欣賞》教材中有著豐富多彩的音樂形式，不僅對于學生的音樂認知有著一定的培養，同時對于學生的綜合認知能力與實踐能力也有著一定的促進意義。例如，《從宗教走向世俗》，通過四首經典樂曲來讓學生對于復調音樂、主調音樂的認識，同時也能夠讓學生了解藝術服務對象的改變，讓學生感受到不同形式音樂的不同表達效果，能夠聯系學生的生活提升學生對于音樂的認知能力。

四、 結合課內外

教好音樂課，教師不僅要向課堂的45分鐘要效益，還得關注課堂之外。要從課內外多方面啟迪學生感受音樂、產生情感共鳴，并引導學生探究音樂作品的內涵。在課堂內，教師首先要提煉出本堂課（或者這幾堂課）的一個主題，在課堂中或開門見山地講述給學生，或循序漸進地引導學生自己發現。然后，教師通過這個主題引導學生進入音樂的殿堂，感受音樂的魅力。教師鼓勵學生通過各種方式來表達自己心中最原始的情緒體驗。有畫畫能力的學生，可以通過手中的筆描繪出來；表達能力較好的學生，可以繪聲繪色地描述給同學聽；動手能力強的學生，還可以借助道具表達出來。我們鼓勵每個學生通過自己的方式來表達自己的情緒體驗。若是學生在某一堂課中，對某首樂曲能產生極大的興趣，我們不妨介紹一下作品產生的背景，讓學生知道每一首經典樂曲的產生都不是無緣無故的。他們的背后都有一段動人的故事。故事性的創作背景，更能激發學生的情感共鳴，使學生產生積極探索音樂內涵的動力。當然，這需要教師具有極高的教學素養，不是一時半會就能完成的。這就要求教師在平常工作生活中，加強自身的知識儲備。

五、 進行專題學習

教師靈活組合教學內容，以專題性的課堂形式組織教學，有利于激發學生學習音樂的興趣和欲望。變枯燥乏味為生動活潑的學習。我以作品的體裁為線索，組合教學內容，比如把小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》、鋼琴協奏曲《保衛黃河》、二胡協奏曲《春天的故事》（片段），讓學生逐一聽辨，逐一對比，在教師的引導下，讓學生總結出協奏曲音樂體裁的特點，及其演奏形式。在一堂課內感受不同風格作品帶給學生不同情感的體驗：讓學生一會兒進入《梁祝》真摯愛情的故事里，一會兒又加入斗志昂揚的抗日隊伍中，然后走進萬象更新、改革開放的新時代。這種課堂形式深受學生歡迎，讓他們在享受美的過程中理解音樂概念，對調動學生參與教學的積極性；啟發學生的思維；開發學生的音樂潛能，起到事半功倍的作用。

人們常說，音樂是無國界的，這其實說明的是音樂具有無障礙溝通的功能，它是人們傳情達意最有效的方式之一，我們如何在自己的教學中，才能讓音樂的聲音傳遞到每個人的心靈呢？只要我們堅持不懈地學習、實踐與探索，深入學生的內心世界，我們的課堂一定變得色彩斑斕、妙趣橫生！讓我們的學生在音樂中健康成長，努力提高職高音樂學科考試成績吧！

作者簡介：

王治堂，貴州省仁懷市，仁懷市中等職業學校。