利用情景教學(xué)法提高語文教學(xué)質(zhì)量的策略探究

摘要：將情景教學(xué)法運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中可以為學(xué)生營(yíng)造出合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長(zhǎng)學(xué)生的注意力時(shí)間，深化學(xué)生的情感領(lǐng)悟，為自由創(chuàng)作奠定充實(shí)的情感素材，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于如何將情景教學(xué)法更好地運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中，在本文中筆者結(jié)合自身的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析和說明，以多媒體再現(xiàn)情景、模擬文章情景和積累生活情景三個(gè)角度為著手點(diǎn)，闡述了實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)語文；多媒體；實(shí)施策略

小學(xué)語文教學(xué)中漢字和情感占據(jù)著重要的位置，無論是文章還是古詩(shī)詞，抑或者寫作，兩者在其中是必不可少的因素，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略作者的情感并學(xué)會(huì)表達(dá)情感的方法和進(jìn)行創(chuàng)作是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，這些內(nèi)容影響著語文的教學(xué)質(zhì)量。為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中使用情景教學(xué)法，本文將從三個(gè)方面對(duì)在課堂上利用情景教學(xué)法提高語文教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行分析和說明。

一、 用多媒體再現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣作為促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力在教學(xué)中的作用是十分重要的，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)興趣的趨勢(shì)下學(xué)生可以自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，而且可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量來說都是可以充分利用的元素。小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)于純粹的文字更喜歡圖片和音視頻等可以制造出畫面感的內(nèi)容，根據(jù)這一特點(diǎn)教師在語文課堂上可以采用多媒體技術(shù)播放相關(guān)內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量做好前期準(zhǔn)備工作。

例如，在教授學(xué)生記憶新的漢字時(shí)，我會(huì)采用多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放有關(guān)于這個(gè)漢字產(chǎn)生的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生可以領(lǐng)略到漢字的由來和神奇的變化，相對(duì)于單純地講解漢字的拼音和組成這更能令學(xué)生感興趣，而且學(xué)生的注意力集中的時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)。通過多媒體技術(shù)播放漢字的形成過程為學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，學(xué)生還能夠在腦海中形成關(guān)于某個(gè)漢字獨(dú)特的關(guān)聯(lián)，這可以加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶程度。在后來的漢字記憶檢測(cè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過多媒體再現(xiàn)情景的學(xué)習(xí)效果要比單純的文字講解要好，由此可見利用多媒體技術(shù)實(shí)施情景教學(xué)法是可以提高教學(xué)質(zhì)量的。

二、 深入文章模擬情景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

情感貫穿在學(xué)生接觸的每一篇文章和詩(shī)詞中，帶領(lǐng)學(xué)生感受其中的情感和教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟其他文章情感的方法是很重要的教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)令學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴是關(guān)鍵。在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴時(shí)讓學(xué)生可以身臨其境般的經(jīng)歷作者的生平，而情景教學(xué)法就可以達(dá)到這一效果。在進(jìn)行文章的情感解讀時(shí)安排學(xué)生精讀文章，并讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容來模擬情景，如此可以將學(xué)生帶入至文章中，加深學(xué)生對(duì)作者的情感認(rèn)識(shí)，更有利于產(chǎn)生情感共鳴。而且通過這樣的情景教學(xué)法可以令學(xué)生更聚精會(huì)神的感受文章的情感，有利于教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的同時(shí)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《畫楊桃》這篇文章時(shí)我便讓學(xué)生進(jìn)行了情景模擬，在學(xué)生初次閱讀了文章之后我便讓學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，通過這個(gè)過程學(xué)生更能夠明白教師的良苦用心和實(shí)事求是的重要性。除此之外，我還在講桌上放上了詞典，讓學(xué)生畫出自己真是看到的樣子，之后在課堂上進(jìn)行展示，通過這個(gè)情景模擬的環(huán)節(jié)，學(xué)生意識(shí)到了“橫看成嶺側(cè)成峰”的道理，也更能與《畫楊桃》作者之間產(chǎn)生情感共鳴。而在整個(gè)過程中學(xué)生因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使一直集中注意力，令本堂課的教學(xué)質(zhì)量更好。

三、 注重生活情景積累，點(diǎn)燃學(xué)生作文寫作熱情

寫作作為考查學(xué)生創(chuàng)作能力的關(guān)鍵是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都覺得沒有內(nèi)容可寫，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因之一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)日常生活的觀察不夠仔細(xì)。為了重新點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重讓學(xué)生積累寫作素材，可以通過認(rèn)真觀察生活中的細(xì)枝末節(jié)并進(jìn)行分析的方式來進(jìn)行積累，逐漸解決寫作過程中無話可說的難題。小學(xué)生的作文內(nèi)容很多都是源于生活的，所以教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生寫日記和分享有意義的生活情景的形式來幫助學(xué)生豐富寫作素材，讓學(xué)生愿意寫作文。

例如，我在教學(xué)時(shí)便注重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并會(huì)通過讓學(xué)生寫日記的方法來記錄和積累有意義的生活情景，為日后的寫作充實(shí)素材。而且我還會(huì)定期在班內(nèi)根據(jù)寫作專題的內(nèi)容舉辦素材交流會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)生活情景展開分析和評(píng)價(jià)，在交流學(xué)生可以表達(dá)己見并吸納他人的有用見解來充實(shí)自我，這樣一來學(xué)生便能在不斷地積累和記錄生活情景的過程中提高自身寫作能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看有利于提高學(xué)生在語文方面的綜合能力，也能促使語文教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步。

總而言之，情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)施過程中有不同的形式，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來進(jìn)行調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感領(lǐng)悟，并在不斷地積累中提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

王佳佳，安徽省亳州市，利辛縣胡集鎮(zhèn)第二小學(xué)。