激發學生學習興趣構建小學科學高效課堂

摘要：隨著當今社會科學技術日新月異的發展，無論是生活還是工作中，科學技術起著越來越重要的作用。小學科學學科是小學教育的重要課程，其總體目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。學生通過科學課程的學習，保持和發展對自然的好奇心和探究熱情，了解與認知水平相適應的科學知識，體驗科學探究的基本過程，培養良好的學習習慣。發展科學探究能力、學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及用科學語言與他人交流和溝通的能力。形成尊重事實、樂于探究，與他人合作的科學態度。了解科學、技術、社會和環境的關系，具有創新意識，保護環境的意識和社會責任感。

關鍵詞：小學科學；學習興趣；高效課堂；社會責任感

受傳統教學理念的影響，很多學校對科學學科不夠重視，沒有專門的科學教師，導致教師專業性較低，無法滿足學生的學習需求。在應試教育模式下，不少老師過于注重學生的考試成績，較少關注學生的學習過程。這樣既沒有尊重學生在學習中的主體地位，也不能有效激發學生學習科學的興趣，學生對學科內容根本無法理解，更談不上掌握，學習質量不高。在科學課堂教學中，要怎樣才能有效提高教學的效率呢？

一、 深入鉆研新課程標準，正確處理教材

《小學科學課程標準》是小學科學課程改革總的思想和原則，只有真正鉆研課程標準，充分領會和掌握《標準》的基本思想和各部分內容，從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中才能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材，不斷地創新。教師研究并吃透了教材，才能真正把握教材編寫意圖，抓住教學重難點，找準活動的切入點，在此基礎上，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。同時注重突出學生的主體地位，真正成為學生學習過程的組織者、引導者和促進者。教師首先要深刻領會《課程標準》的具體要求。通過對課程標準的分析理解，建立起完整的知識體系，在此基礎上確定出每一章節、每一課時的具體知識點。

二、 精心設計教學過程，創設有效的問題情境

課堂教學作為一個有目的、有計劃、有組織的師生共同作用和發展的過程，是實現教學目標的關鍵。要達到課堂教學目標、提高學生素質，就要有科學、合理、高效的課堂教學設計作為保障。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程；是全面地關照學生成長與發展的樂園。因此，善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話，是每位教師在教學設計中的一個必要考量。教學設計前，先要準確把握教學內容，教學是科學，也是藝術。熟悉教材，把握教學內容，是教學活動最基本的要求，也是教學活動的核心，對教學內容良好的把握，便于在教學中突出重點，著力難點，闡釋疑點。從某種意義上說，其實就是把教材規定的內容有條理地讓學生掌握熟練了，學會應用了。在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是應該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應該讓學生基本了解的，只有這樣，才可以使教學有的放矢，從而實現用最短的時間，取得最大收獲的目的。

三、 轉換教學觀念，倡導探究式學習

小學科學是以實驗為基礎的學科，所以教師要通過創設教學情境、開展探究活動、拓展課外活動等多種途徑創造充分的探究機會和條件，提供足夠的空間和時間，讓學生去觀察、發現、探索、思考、總結。通過經歷科學探究的過程，更好地掌握科學知識，形成良好的科學態度并應用于科學、技術、社會與環境中，真正提高課堂教學的有效性。

首先要精心設計科學探究活動過程。“紙上得來終覺淺”，讓學生通過親自經歷探究過程獲取知識是搞好小學科學教學的關鍵。教學實踐證明，科學探究實施的好壞直接關系到教學的成功與失敗。因此，如何搞好小學科學教學中的探究活動，是我們提高教學效果的關鍵所在。探究活動要符合學科特點，一切科學知識都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養學生探求自然科學知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。讓學生用觀察的方法認識自然，讓學生通過探究的方法認識自然現象，總結自然規律，使感性認識上升到理性知識，為培養學生科學的世界觀創造條件，增加學生探索未知領域的興趣愛好。探究活動要符合學生的認知規律。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。

其次注重完善探究活動過程。首先教師應在探究活動前進行指導：學生在開始活動前，教師要就活動過程中的操作要領，儀器的使用方法，試劑的用量及添加順序，以及活動的成敗關鍵等方面的提示或說明。也可以做示范操作，或針對性提醒，提要求，或提出幾個與活動內容有關的問題，供學生邊操作邊思考。一般來說，活動前指導不宜過長，過細，過多，要抓住要點，突出重點。其次應加強探究中的指導。活動過程中有時由于條件控制不夠好，學生常遇到困難或由于不規范的操作，從而得不到與其他同學相同的實驗現象。這時教師的指導極為重要，若不及時予以幫助，很可能使學生產生緊張情緒，自卑心理，而失去了繼續活動的信心及興趣。最后應做好探究活動后的指導，這種指導是教師根據活動的目的，結合活動中出現的帶有普遍性的問題以及發展學生智力能力及探究技能有關的問題，進行總結性評價。評價時語言措辭要恰當，評價要得體，批評不宜太尖銳，表揚不能太夸張。要使受批評的學生覺得稍有改進就會做得更好，使受表揚的學生體驗到成功的樂趣。

總之，在科學教學實踐活動中，我們只要正確把握教材的設計理念，靈活處理教材內容，精心設計教學過程，引領學生不斷發現問題、提出問題、解決問題，真正把學習的主動權交給學生，相信他們一定會深切體會到科學學習的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的科學課！

參考文獻：

[1]何麗.激發學習興趣構建高效課堂[J].現代教育科學（中學教師），2015（3）：53.

作者簡介：

龍云林，四川省廣安市，武勝縣三溪鎮小學。