小學數學中自主學習的教學策略

摘要：著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“教，是為了不教。”即教師要讓學生知道怎樣自覺去學習。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：“數學的核心是學生‘再創造，如同只有自己在游泳才能學會游泳一樣，由學生把自己要學的數學知識創造或發現出來。”又可知數學教學的重點在于如何引導學生去創造，去發現，而對于此，筆者認為首先就必須要引導學生進行自主學習，只有學生自己懂得如何學習，自己能夠主動參與學習，才有可能會發現新的知識，創造新的價值。

關鍵詞：小學數學；自主學習；課堂教學

正所謂，“師傅領進門，修行在個人”。學生作為學習的主體，必須要主動參與學習過程，學會自主學習，才有機會得到思維的鍛煉，能力的提升，否則教師無論講得多么“天花亂墜”，亦可能是做“無用功”。作為新時代數學教學者，我們應該積極引導學生明白：“知識只有通過自己接收、消化和運用才會變成自己的能力，沒人能夠強迫你做任何事，關鍵在于你自己是否能夠主動學習繼而成長?！毕旅?，筆者就綜合自身教學經驗，談談如何在小學數學教學過程中引導學生自主學習。

一、 激發學習興趣，喚醒自學意識

興趣是推動學生自主學習的內在動力。學生一旦對數學課程產生了興趣，就會全神貫注地參與學習，其內心情感表現為愉快、喜歡，學習行為表現為積極、主動，課堂上其觀察、思維、記憶等心智活動會處于最佳狀態。所以，教師最本能的職責就應該是激發學生學習興趣，喚醒學生的自主學習意識。對此，筆者有如下嘗試：

（一） 精心設疑，誘發學生學習興趣

問題是引起學生注意，并對之進行思考、探究的起因，學生的思維能力、思維品質是在對無數問題的思考過程中培養和發展起來的。因此，精心設計數學課堂的提問，對學生學習數學興趣的培養十分重要。如果問題含糊不清，或者過難，學生無從思考；或者過易，學生無須思考，都將引不起學生的學習興趣。問題的出現也要精心安排，有的問題須在講授前提出，引起學生注意；有的應在討論時提出，讓學生共同探討；有的可放在講授結束后提出，供學生課后思考。有的問題是教師直接提出；有的問題可在教學過程中啟發學生說出來；有的問題讓學生在獨自練習中主動提出來。

（二） 應用多種教學手段和方法，激發學生學習興趣

教師應根據每節數學課教學內容的不同特點，采用不同的教學手段。如果仍是一支粉筆一本書，面面俱到，照本宣科，把知識“奉送”給學生，是引不起學生興趣的。隨著現代教學媒體的不斷創新與運用，教師要學會熟練操作投影、錄像、多媒體、計算機以及各種專用教具，充分運用聲、光、影等創設富有趣味的學習情境，激起學生的興趣。教師還可以組織學生動手操作、實地測量、調查統計等活動，讓學生把學到的數學知識親自運用到生活實踐中，感受到數學的重要性，從而產生學好數學的興趣。

（三） 樹立榜樣，開展競賽，調動學生的學習興趣

根據小學生好勝、趨同性強的特點，教師在教學過程中要善于樹立學生學習的榜樣，學生中好的提問、精彩的回答、準確清楚的作業，適時地給予表揚和獎勵，使學生時時有模仿和趕超的目標。課堂中，可以組織學生分組討論，可以是同桌，可以是前后四人，也可以是小組為單位。并經常組織競賽，口算比賽，看誰又對又快；計算題比賽，看誰的正確率高；應用題一題多解，看誰的方法多。比一比，哪一組作業做得最好；思考題，誰能獨立解答。這樣小型多樣的競賽，都能有效地調動學生的學習興趣。

二、 注意學法指導，教給自學方法

是否掌握學習的方法，是學生自主性課堂學習取得最大成效的關鍵。因此，教師在不斷優化教法的同時，要深入研究學生的學法，在教學實踐中不斷總結、概括，并注意滲透在課堂教學中，逐步內化為學生學習的一種品質。

當然，讓學生自主學習和探索，并不是放任自流，而是讓學生有法可循：不是盲目的進行，而要有一定的探索方向，這樣才能讓學生進行自主探索活動，才能使學生學習的主動性得以充分發揮。

如教學“圓的周長”，揭示教學主題后可啟發學生提出兩大探索性的問題；①圓的周長與它的直徑存在怎樣的關系？②怎樣求圓的周長？教師必須做好“向導”，使學生明確第一個問題的探索方向是圓的周長（操作、計算）與它的直徑關系，第二個問題的探索方向是圓的周長計算公式（靈活運用）求解。在學生探索圓的周長公式時，教給他們三種學習方法：

第一，猜想。讓學生大膽猜想，圓的周長與什么有關系？有怎樣的關系？

第二，操作計算。探索出圓的周長與它的直徑的關系。

第三，推導。利用圓周長與它的直徑的關系推導出圓的周長的計算方法。

采用小組合作學習方式，讓每個學生都有機會參與探索過程，讓他們動手操作、計算、觀察、歸納、概括，最后得出結論，這樣既激發了學生的內在潛能，又讓學生從實踐中掌握探索方法，學會怎樣通過實踐獲取事實，發現規律，形成概念。

三、 多元評價，保障學生自學信心

新課程的課程評價改革中一個特點是：重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。自主學習中學生們的學習目標是自己確定的，學習方法是自己選擇的等，多元的評價方式必然取代傳統單一的評價方式.由于個體差異的存在，自主學習的結果也必然存在著不同，但每個學生都希望得到他所期望的評價.教師要多給學生鼓勵性的評價，我們時?？梢葬槍W生的表現說：你這樣的思路真獨特！你今天的口頭表達很流利，有進步！你的作業質量提高了，真好！當然給學生以鼓勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴，它需要滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學行為中。

四、 小結

總之，以學生“先學”的自主學習課堂不僅具有多樣性、個體性、開放性等特點，使學生在課堂上有了更廣闊的空間與平臺學習，既有同學之間的討論、交流、游說和鼓勵，也有教師的引領、點評、講解和解惑，同時也讓學生真正體驗了學習帶來的成功感、愉悅感和幸福感，從而激發他們的數學學習興趣，使他們更樂于親近數學。

參考文獻：

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[2]李玉花.談小學數學中的自主、合作、探究學習[N].學知報，2010.

[3]黃鳳英.培養“陽光少年”探索“陽光教育”[J].上海教育科研，2010（3）.

作者簡介：

郭承平，重慶市，重慶市合川區會龍小學。