情境教學法在小學英語教學中的應用探究

摘要：受傳統英語教學方法的影響，當前廣大英語教師總是以機械死板的方式向學生講述英語課本上的內容，學生扮演的是被動的聽眾角色，這就直接導致了學生的英語學習十分僵硬，不能對所學的英語學科知識進行靈活運用。英語新課程改革對英語教學提出了新要求，讓學生通過自主探究、語言交流等形式，去更好地掌握英語學習的技巧和方法，進一步提高學生的自主學習能力。情境教學法得到廣大教師的重視，它迎合了新課改的教學需求，是值得推崇和應用的一種教學方法。

關鍵詞：小學英語；情境教學法；問題；實踐；直觀

情境教學法，是指以教學活動為基礎，教師根據教材內容為學生創設出形象、具體的教學環境，更好地激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與到教學活動的過程中去，從而更高效地達到特定的教學目標的一種教學模式。在小學英語課堂教學中運用情境教學法，有助于讓學生在英語學習的過程中找到樂趣，促使小學英語課堂變得更為生動化，從而進一步激發學生英語學習的積極性和主動性，讓學生以主人公的身份投身于課堂教學中，進一步優化英語教學過程。下面，我就結合自身多年來的英語教學經驗，對情境教學法在英語教學中的應用談談自己的看法。

一、 創設問題式教學情境，引發學生進行深刻思考

與傳統課堂教學中教師采取簡單灌輸式的教學方式相比，向學生提出問題，讓學生進行深刻思考的方式更能激發學生的學習積極性。問題式教學情境，指的是以問題為基礎，讓學生展開積極探索和研究的一種教學情境。為學生創設問題式教學情境，有利于發散學生的思維，引發學生積極地思考，提高學生學習動力。因此，作為一名小學英語教師，應該為學生創設問題式教學情境，進一步引發學生對問題的深度思考。

例如，在向學生講《Lesson 1》這一單元時，在上課的時候，我向學生說道：“Hello， boys and girls. Welcome back to school. How are you？ Did you have a good time in your holiday？ Where did you go？”學生聽完我的問題后，進行了積極的思考，并進行了回答，緊接著，我又向學生進行了提問：“What should we do to develop good habits？ Can you give us some examples？”學生給出了好多答案，如，“go to bed early and get up early”“have dinner on time”“keep exercising”等等。如此，我通過為學生創設問題式教學情境，讓學生利用所學的英語知識進行了順利交流，激發了學生想要繼續學習下去的欲望，引發了學生對該部分英語知識的深度思考。

二、 創設實踐式教學情境，提高學生語言交際能力

現代教育體制下的教學課堂，應該是開放性的、靈活性的，而不是始終將學生拘泥在封閉式的教學環境中，這樣一方面會讓學生覺得學習十分枯燥無趣，提不起學習的興趣，另一方面也不能深化學生對所學知識的理解分析能力，達不到學以致用的效果。鑒于此，作為小學英語教師的我們，應為學生創設實踐式教學情境，促使學生將課堂上所學的英語知識更好地運用到生活中，從而進一步提升學生的語言交際能力。

例如，在向學生講《Lesson 2》這一單元時，在本節課上，我積極組織學生進行角色扮演，模擬小型實踐體驗活動。我隨機抽取兩位學生，其中一位學生在講臺上畫出想要表達的事物，另一位學生進行判斷，并將正確答案寫出來，如，其中一位學生畫出了“禁止吸煙”的標志，另一位學生就在黑板上寫出自己的答案：“No smoking！”，這樣，讓學生在實踐中掌握“seat”“librarian”“sign”等等單詞。另外，我還組織學生進行分角色朗誦，讓學生在朗誦課文的過程中，更好地學習本單元的英文知識。如此，我通過為學生創設實踐式教學模式，讓學生在參與實踐活動中更好地掌握了本節課的英語學科知識，進一步提升了學生的語言交際能力。

三、 創設直觀式教學情境，激發學生學習的積極性

英語是一門語言類學科，如果學生掌握不好學習小學英語的方法技巧，學生在學習的過程中就會顯得有些吃力，這樣，就會致使學生喪失進一步學習下去的欲望。因此，作為小學英語教師的我們，在英語教學的過程中，可以為學生創設直觀式的教學模式，把抽象、復雜的英語學科知識變得直觀形象，給學生的視覺與聽覺都帶來一定的沖擊，從而激發學生學習英語的積極性。

例如，在向學生講《Lesson 14》這一單元時，為了更好地培養學生的英文學習的靈活性，我先是利用現代化多媒體技術，向學生展示了幾張與西方節日“Christmas”相關的圖片，如，“Santa Claus”“Christmas tree”“Christmas card”“Christmas stocking”等等，這樣學生可以更加直觀地理解了“Christmas”，緊接著，我又向學生播放了一段關于介紹“Christmas”的英文視頻，學生聚精會神地觀看著，產生一種身臨其境的感覺。如此，我通過為學生創設直觀式教學情境，讓學生更加深刻地了解了西方的圣誕節，促使學生更直觀地對這一節日的風俗有了一個大致的了解，激發了學生學習本節英語課程的興趣。

總而言之，作為小學英語教師，我們應不斷探索適合學生發展的情境教學方法，并將其更好地運用與小學英語的課堂教學中，以此來激發學生學習英語知識的興趣和動力，促使學生主動地參與到英語教學的環節中來。

參考文獻：

[1]梁文霞.小學英語教學中應用情境教學法之我見[J].都市家教月刊，2014（12）.

[2]張建波.淺談激發學生學習英語興趣及其在英語學習過程中的重要作用[J].遼寧行政學院學報，2011（06）.

作者簡介：

高志豐，遼寧省錦州市，遼寧省錦州市黑山縣半拉門鎮中心小學。