基于信息技術的小學語文低年級識字類綜合性學習教學思考

李琴琴

摘 要： 本文提出了“以電教化手段促低年級識字類綜合性學習教學，讓課堂靈動起來”的低年級識字類綜合性學習教學理念，通過理論結合案例的方法，論述了“Flash媒體視聽技術”、“網絡數字視頻技術”等新式電教化手段應用于小學語文低年級識字類綜合性學習教學的策略，并對低年級識字類綜合性學習教學的效果進行了總結分析，希望能夠為語文課堂低年級識字類綜合性學習教學實效性的提升給出一些參考。

關鍵詞： 小學語文 電教化手段 Flash媒體視聽技術 網絡數字視頻技術

2011年，教育部在《義務教育語文課程標準》中提倡：“在語文低年級識字類綜合性學習教學中，教師應注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用電教化手段和現代信息技術。”“在電教化低年級識字類綜合性學習教學的基礎上，教師應注重利用網絡等信息渠道，對學生進行探究性指導，幫助他們擴展自身的知識面。”上述國家教育部門出臺的語文低年級識字類綜合性學習教學指導性政策文件，已從宏觀角度明確了電教化、信息化手段，應用于小學語文低年級識字類綜合性學習教學的重要性和必要性。為此，在日常低年級識字類綜合性學習教學活動中，教師應充分借助現代化電教手段，展現語文低年級識字類綜合性學習教學的魅力。然而，受制于慣性低年級識字類綜合性學習教學思維的束縛，一些語文教師在開展低年級識字類綜合性學習教學時，習慣性地采用投影儀、幻燈片、多媒體等傳統電教手段實施低年級識字類綜合性學習教學，不懂得應用新式電教手段，開展新穎有趣、形式多樣的低年級識字類綜合性學習教學活動。不可否認，投影儀、幻燈片、多媒體等傳統電教化形式，具有低年級識字類綜合性學習教學模式成熟、低年級識字類綜合性學習教學應用簡單等優點，但慣性、陳舊的低年級識字類綜合性學習教學形式，容易給學生帶來“審美疲勞”，也不利于教師電教化技能的學習和提升，長此以往，低年級識字類綜合性學習教學將陷入“一潭死水”的惡性循環中。

隨著信息和科技的飛速發展，現代信息技術越來越受師生們的歡迎，教師們將它運用到小學低年級識字課堂中。同時，現代化信息技術與小學語文的整合，為課堂增添了生機，對識字率的提升有著積極的影響。小學低年級識字教學是小學語文教學的重點，應該引起教師們的重視。現在許多小學語文教師都十分重視用多媒體課件進行識字教學，但因為部分小學教師沒有正確把握現代信息技術教學的本質，導致在實際操作中出現一些問題，這對識字教學率的提高有很大的影響。筆者針對怎樣提高現代信息技術在小學識字教學中的應用效率展開了研究。基于此，本文闡述了幾種新式電教手段在小學語文低年級識字類綜合性學習教學中的應用方法，現將相關的低年級識字類綜合性學習教學經驗介紹如下。

一、對語文低年級識字類綜合性學習的理解。

我們認識到長期以來，語文教學處于一種“閉關自守”的狀態，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學生缺乏生活體驗，遠離社會實踐。

《語文課程標準》在課程階段目標中將“低年級識字類綜合性學習”單列，是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點。從制度目標中可以看出，語文低年級識字類綜合性學習，旨在“加強語文課程與其他課程及生活的關系，促進學生素養的整體推進和協調發展”。語文學習具有很強的整體性、綜合性、實踐性，如果把課堂比作“一掬水”，課外學習就是“江河湖海”，只有引導學生走出教室，走出校園，走進自然，走進社會，才更有利于學生語文素質的形成和發展。

語文低年級識字類綜合性學習不同于一般的課堂教學，雖然課程改革下的課堂教學也注重知識、能力的整合，但語文低年級識字類綜合性學習更強調引領學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深認識。自實驗以來，六年級教師大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時在家長的支持下，興致勃勃地參加活動。他們三、五人一組，分工記錄店鋪的名字和招牌，然后集中分析。縣城比較大，有的學生在家長的陪同下專程去收集。回到學校學生個個興致勃勃，教室里常常可以看到同學們相互交流的情景，看到他們因為有了獨特的發現而自豪的神情，聽到他們為了理解店名含義而展開激烈有趣的爭論及獨有的評價。再如，五年級展開了“收集廣告詞”的活動等，都做得有聲有色。例如，在教“清”字時，可以將根據基本字“青”字引出其他形聲字。教師可以將這些字做成一幅幅圖片，通過出示圖片引起學生的學習興趣。第一幅圖片出示基本字“青”，第二幅圖片仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示有太陽的天氣的畫面，引導學生思考，晴天的“晴”在“青”的基礎上加了什么偏旁呢？教師可在學生回答后用鼠標點擊“青”字，一個日字旁就飛了過來，與“青”字組成“晴”字。操作時也可讓學生自己完成，興趣更濃。

二、引入“Flash媒體視聽技術”，為低年級識字類綜合性學習教學增姿添彩。

著名教育家夸美紐斯曾說：“興趣是構建快樂和低年級識字類綜合性學習教學場景的重要手段之一。”他的話闡述了一個哲理，即：激發學生的興趣，是課堂低年級識字類綜合性學習教學成功的前提。通過多年的低年級識字類綜合性學習教學經歷，我深深認識到：在小學語文低年級識字類綜合性學習教學中，教師不能局限于“帶讀式”、“主觀式”低年級識字類綜合性學習教學模式，讓學生被動地接受技能，應該嘗試采用“示范引領，鼓勵開口”的低年級識字類綜合性學習教學策略，通過創設高效的低年級識字類綜合性學習教學情境，如多媒體情境、數字課堂情境等，將自己對語文口語“聽”、“說”、“想”的理解展示給學生觀看，引導學生在高效的情境中學會口語交流、感受語文的魅力，從而激發渴望“讀”、參與“讀”的興趣。基于上述理念，我嘗試了一種以Flash多媒體技術為平臺的電教化低年級識字類綜合性學習教學模式，并取得了不俗的成效。例如，我在教授小學語文一年級上冊《語文園地三》中的“看看讀讀”口語訓練模塊時，便利用多媒體設備，將書本上的“白云、木船、小河、小狗、鴨子、野花”等場景通過Flash電子課件的形式呈現在黑白上。在具體的低年級識字類綜合性學習教學操作中，只要鼠標觸及場景中相應的物體，便會有惟妙惟肖的音頻。例如，當鼠標觸及“小河”時，便會有“嘩嘩”的流水聲，同時，播放我預先錄制好的“小河”口語語音及“小河”這一詞匯時應掌握的技巧。“視聽享受+虛擬示范”的情境，頓時激發了學生參與口語朗讀的興趣。在此基礎上，我“趁熱打鐵”，引入“你讀我評”、“交互”的策略，鼓勵學生舉手、交際、互評互賞，將整個口語低年級識字類綜合性學習教學課堂的氣氛推向高潮。上述案例中，教師面臨的是低年級識字類綜合性學習教學對象，因此，在具體的低年級識字類綜合性學習教學中，教師應以“示范引領，激發興趣”為主，通過創設多媒體視聽情境，引入教師口語示范等策略，激發學生參與“說”、敢于“說”的興趣，從而激活了低年級識字類綜合性學習課堂，讓整個課堂瞬間靈動起來。

三、融入“網絡數字視頻技術”，讓低年級識字類綜合性學習教學充滿動力。

網絡化、信息化時代的來臨，為小學語文低年級識字類綜合性學習教學的電教化創新帶來了契機，在此背景下，網絡數字視頻技術這種新式的電教化技術形式，也被逐漸引入小學語文的課堂低年級識字類綜合性學習教學中。我國著名語文教育學家，小學語文特級教師王崧舟曾說：“網絡的出現，使語文課堂變得更為富有生命力。”網絡為師生提供了一個延伸低年級識字類綜合性學習教學價值的平臺，借助網絡環境下的數字視頻技術，語文低年級識字類綜合性學習教學的互動性、動態性、可視性將變得更多元。

本文探究了兩種新式電教化手段在小學語文低年級識字類綜合性學習教學中的應用策略，為語文低年級識字類綜合性學習教學的創新提供了一些思路。在未來的低年級識字類綜合性學習教學中，一線語文老師應充分學習先進的電教技術，應用先進的電教技術，并將其充分融入語文課堂低年級識字類綜合性學習教學中，點燃學生愛、樂的情緒，讓低年級識字類綜合性學習教學課堂真正靈動起來。

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