基于工作過程系統化的藝術設計專業英語課程教學設計

蘭嵐

摘 要： 高等職業教育以學生就業為發展目標，在課程內容設置方面以培養學生的專業技術和實踐操作能力為主，從而適應經濟發展和社會的需求。工作過程系統化課程開發方法在應用型人才培養模式的課程改革中取得了很好的效果，本文以“藝術設計專業英語”課程為對象，應用工作過程系統化課程開發方法進行了課程體系結構設計、課程單元結構設計，應用工作過程系統化理論進行了課程改革的實踐嘗試。

關鍵詞： 藝術設計 專業英語 工作過程系統化 教學改革

1.引言

隨著科學技術的發展，現代企業對技能型人才的素質提出了更高的要求，企業運行進入了以過程為導向的綜合化運作時代。現代職業教育只有培養出綜合職業能力強的高端技能型人才，才能在激烈的市場競爭中占領一席之地。

為了培養滿足企業職位需求且具有創新能力的技能型人才，需要對現有傳統教學模式進行改革。教學模式的改革包括學科建設、專業集群建設、課程群建設及課程建設。其中，課程是人才培養的核心，課程建設是重中之重，在各種各樣的課程改革方案中，教育部職業技術教育中心研究所高等職業教育研究中心主任、教育部院校規劃建設發展中心院校規劃課程建設研究員、院長姜大源教授研究的“工作過程系統化課程開發與理論創新”[1]在教學實踐中取得了良好的效果。基于工作過程本位課程改革，產生于2004年左右，教育部和社會保障部等聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》重點指出“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，遵循企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式。本文在此理論基礎上，以職業院校藝術類專業英語課程為研究對象，將工作過程系統化理論應用到專業英語課程設計中，將崗位需求與課程學習相銜接，提高學生的英語應用能力。

2.工作過程系統化課程開發的理論概述

工作過程系統化課程開發強調學生適應社會需求、以培養技術應用型人才為目標、結合學生形象思維為主的智力選擇課程內容。課程開發要素包括課程內容選擇標準和課程內容排序標準。基于工作過程系統化的課程開發，是開發跨越職業場和教學場的課程，是課程內容組織，亦即課程內容序化的另一種課程范式[2]。工作過程系統化課程開發范式是基于開放性參照系的、系統化的典型工作過程和普適性工作過程交互耦聯的課程開發范式，具有課程開發與教學實施的對偶性、多元學習目標的統合性、學習的意義和價值的彰顯性、學習過程與職業發展的融合性、心智技能和操作技能訓練的交融性、師生專業化發展的共生性、心理素質發展與職業素質發展的統一性、教與學的方法、教與學的評價方法及教學形式和教學實質等多個層面的同一性等特征[3]。

3.基于工作過程系統化的課程設計思路

工作過程系統化課程開發可按照如下方法進行：第一步是通過市場調研，明確畢業生就業方向，進而進一步明確專業培養目標。第二步是從畢業生就業崗位（群）的工作任務分析入手，提煉出典型工作任務。典型工作任務是描述一項完整的工作行動，包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。第三步是研究分析完成典型工作任務所需要的理論知識和技能，再進一步歸納整合成為行動領域。行動領域是工作過程系統化課程開發的平臺，是與本專業緊密相關的職業情境中構成職業能力的工作任務的總和。第四步是根據職業教育的基本規律將行動領域轉化為學習領域，即課程。第五步是每個學習領域要設計多個學習情境。所謂學習情境，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標及學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成多個“小型”的主題學習單元[4]。

本次課程設計以畢業參加工作的學生為調研對象，分析畢業生在各企業崗位中的實際工作情況，同時結合學校師資的實際情況和學生的專業需求，對教學內容中與實踐工作相近的部分進行重點設計，并設置能提升學生相應實踐能力和技能水平的課程目標：根據既定的課程目標設計學習場、學習情景、學習任務等內容，從而構建整體課程體系。該模式下的教學內容設計以調研中得到的企業崗位職責為依據，歸納出該工作領域的典型工作任務，進而歸納出該工作領域的行動領域，再將其轉化為學習領域進行教學。具體步驟如圖1所示：

4.基于工作過程系統化的課程設計實施

基于工作過程系統化的藝術類專業英語課程設計具有極強的實踐教學意義，職業院校教師應該擺脫傳統教學方法中的主體地位，轉變角色定位，從傳統的知識傳授者，轉變為教學的組織者、引導著、咨詢者和評價者，教師應將主要精力放在教學準備階段。選擇有效的項目載體，精心設計教學過程。職業教育的課程設計應該注重傳授學生應用知識、工作過程知識，經過每一個學習情境的任務訓練實現培養學生綜合職業能力的目標。

通過調研實際崗位需求，本課程提煉了三組學習領域，學習領域一為設計思維。藝術類專業英語，（以下簡稱專業英語）是平臺類課程，每個藝術設計專業學生都應該掌握設計思維，這種思維模適用于所有設計領域，隨著中國設計行業與國外設計公司的合作越來越密切，運用英語進行設計溝通必不可少，該領域的設置對未來工作具有極大的幫助。該學習領域設計了三個學習情境，三個情境均基于用戶體驗進行教學設計。用戶體驗屬于交叉學科，對于專業英語這門平臺課來說，適用于每一個設計類專業。該典型工作過程包含五個行動領域：客戶溝通—市場調研—頭腦風暴—設計實施—發布測試。設計圖見圖2。三個學習情境的學習型工作任務為：1—接待客戶（了解客戶需求）、2—開展市場調研（撰寫調研提綱、調研報告）、3—設計討論及實施（頭腦風暴、設計原型）、4—成果發布及測試（成果展示、用戶反饋）。學習領域二為新品發布會。該學習領域的設計是基于第一個學習領域學習情境的延伸性學習。在學習領域一內完成的成果，可以通過學習領域二進行發布。該學習領域的設計是在崗位調研的基礎之上得出的典型工作任務。該領域包含四個行動領域：會前準備—會場布置—新品發布—新聞采訪。設計圖見3。三個學習情境的學習型工作任務為：1—會前準備（安排會議議程、撰寫新聞通稿）、2—會場布置（制作會場布置效果圖）、3—新品發布（新品介紹）、4—媒體采訪。學習領域三為專業面試。企業對于應聘人員的英語能力越來越看重，通常在面試過程中加入專業英語面試部分。同時隨著學生在工作崗位中的成長，未來會成為面試考官，因此本學習領域的設計具有現實意義。該學習領域設計了三個學習情境，該領域包含四個行動領域：尋找目標—制作簡歷—參加面試—結果反饋。設計圖見圖4。三個學習情境的學習型工作任務為：1—會前準備（安排會議議程、撰寫新聞通稿）、2—會場布置（制作會場布置效果圖）、3—新品發布（新品介紹）、4—媒體采訪。

通過工作過程系統化作為教學的主體模式，采用任務驅動教學方法和分組教學模式，激發學生的學習主動性。藝術類學生的英語學習基礎較差，對英語學習存在抵觸心理，如果采用傳統教學授課模式進行教學，很難調動起學生的學習熱情，教學效果不理想。通過課程改革，將項目教學引入課堂，學生作為主體能夠積極地參與到教學環節中，教學效果得到顯著增強。同時，課程的設計是按照未來就業崗位的工作要求進行的，學生從心理上對于課程的重視程度得到了提升。教師在授課中只要做好組織和引導，及時糾正項目進行中學生出現的錯誤，對于學生提出的問題給予及時的反饋，并對完成效果給予評價，就能很好地推進課程的開展。本次專業英語的課程設計完成了學習內容的制定，但是在教學評價方面還未提出相應的標準，在后續研究中還要進一步完善。

工作過程系統化的課程開發及實施正在各類職業院校中進行，雖然取得了一定的成績，但與教育部高教司課程改革的要求還有一定的距離，必須加大課程改革力度，進行工作過程系統化課程開發的教學設計，組織好教學考核。通過課程改革，激發學生的學習熱情和調動教師的工作積極性，培養出符合社會和企業需求的高等應用型人才。

參考文獻：

[1][2]姜大源.工程過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J].順德職業技術學院學報，2014，12（3）：1-11，27.

[3]吳全全，閆智勇.工作過程系統化課程開發范式的內涵與特征[J].中國職業技術教育，2017（15）.

[4]張獻奇，田云閣.關于工作過程系統化課程開發和實施的思考[J].教育與職業，2017（27）.