信息化教學模式下的高職英語口語教學

簡劍芬

摘 要： 英語口語是高職英語教學的重要組成部分。本文通過分析高職英語口語課程的特點及在教學中普遍存在的問題，提出信息化教學模式下高職英語口語教學的目標。基于信息化教學模式，從課前布置任務、課堂自主學習、課堂總結與作業布置三個方面，重點探索了高職英語口語教學的詳細設計方案，以期提高口語教學效率。

關鍵詞： 信息化教學 高職英語 口語教學

引言

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，其主要目的是為國家培養高素質技術技能型人才。隨著全球經濟一體化進程的不斷推進及世界經濟文化交流的日益頻繁，對人才英語能力的要求越來越高，尤其需要具備較強英語口語能力的人才。因此，英語口語教學成了高職的重要教學內容。信息化時代，信息技術滲透進各行各業，教育教學領域也不例外。在此背景下，高職英語口語教學應積極運用信息技術，通過信息化教學模式打造高效課堂。

一、高職英語口語課程特點

高職英語口語課程是高職英語課程的重要組成部分，其主要課程內容是學生在未來職業崗位中所需應用的各種英語口語技能，重點培養和訓練學生的英語口語發音、聽說能力及口譯技巧等。高職學生通過英語口語訓練和學習，熟練地掌握英語交際場合的相關詞匯和基本句型，了解中西方文化差異，從而在各種英語交流場合中更加得心應手；由于英漢語言體系不同，加之現實中缺少英語環境，給高職英語口語教學帶來一定難度，多數學生都會在不同程度上感到英語口語學習的困難。因此，只有積極運用先進的教學技術和手段，改革教學模式，才能夠有效提高高職英語口語教學效率[1]。

二、高職英語口語教學中普遍存在的問題

（一）學生英語基礎不佳

從招生政策看，隨著普通高等院校逐年擴招，更多學生進入普通高校接受本科教育，導致高職院校學生的整體素質逐年下滑。多數高職學生在中學時期的學習基礎較差，英語基礎也不例外。更有甚者，就是因為英語成績差，所以才進入高職院校。從高職學生的構成情況看，部分高職學生來自于我國經濟、文化發展相對落后的農村地區，這些地區的高中英語口語教育往往受本地方言的影響較大，即學生的高中英語教師本身就存在發音不準等情況，更難以教好學生。這些問題都是造成高職學生英語基礎不佳的主要原因。

（二）教學模式不夠科學

教學模式的科學與否直接影響著教學效率的高低。但受我國傳統教育觀念的影響，部分高職英語教師在教學中僅采用“灌輸式”教學模式[2]，即一節課大部分時間都用來給學生講解理論性的英語口語發音技巧，缺乏學生的主動實踐。傳統教學模式既單調又枯燥，難以充分發揮學生的主觀能動性，更難以培養學生的學習興趣，反而會使學生對英語口語學習產生厭煩之情，自然無法取得較高的教學成效。

（三）教師綜合素質不足

教師綜合素質的高低直接決定教學質量的高低。高職英語教師只有在自身就具備較高的英語口語水平和教學水平的前提下，才能更好地傳授知識和技能。但在現實中，部分高職英語教師在綜合素質方面都略顯不足，有的是本身知識和能力有限，有的是由于教學工作量大、日常工作繁忙而沒有足夠的時間不斷充實知識、提高自身能力。總之，從整體上看，高職院校缺乏一支高素質的英語口語教學隊伍，無法滿足口語教學需求[3]。

（四）缺乏英語交流環境

語言是一門特殊技能，在語言學習過程中需要有良好的語言交流環境，才能夠更好地掌握語言應用技巧。顯然，現實中很多高職學生并未處于英語交流環境中，除非在英語課上，其他時候周圍的人都是用漢語交流，這是導致高職學生英語口語能力難以提高的一個主要原因。

三、信息化教學模式下開展高職英語口語教學的優勢

（一）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，高職學生只有先對學習英語口語具有足夠的興趣，才會愿意積極主動地學習這門知識、掌握這門技術。由于高職學生英語口語基礎較差，且高職英語口語課程本身難度較大，多數高職學生都對英語口語學習感到“頭大”，更無從談論興趣。若教師在教學過程中充分運用信息技術，在信息化教學模式下開展高職英語口語教學，則能夠將原本復雜難懂的知識變得清晰化、簡單化，將原本枯燥的學習過程變得趣味化、生動化，從而有效激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地練習英語口語技能[4]。

（二）有效擴充課堂容量

傳統的高職英語口語教學大多采用的是“灌輸式”教學模式，在這種教學模式下一節課大部分時間都用來給學生講解理論性的英語口語發音技巧，看似整堂課都排得滿滿當當，但實際上一節課真正能教授的東西很少，教學效率偏低。此外，由于高職院校在每學期安排的英語口語課時并不多，若每節課的教學內容偏少，那么整學期能教給學生的東西不多。如果在信息化教學模式下開展高職英語口語教學，則能夠將海量的學習資源整合在一起，并通過多媒體工具等展現在學生眼前，實現知識的碎片化學習，有效擴充課堂容量，提高教學效率。

四、信息化教學模式下高職英語口語教學目標

信息化教學模式下高職英語口語教學的目標有三：一是通過利用信息化技術和廣闊的信息資源，使高職學生更加簡單地理解聽力內容，能夠抓住要點，與外教進行熟練的溝通和有效的交流；二是使學生熟練地應用手機、電腦、平板等設備進行自由學習，并具備自主在在線學習平臺上查看資料、分組討論、探究問題、發起話題及上傳作品的能力；三是使學生有效模仿各類視聽材料中的語音語調，并自主完成相應的配音練習。

五、信息化教學模式下高職英語口語教學設計

（一）課前任務布置

教師提前在在線學習平臺中上傳課前自主學習任務單[5]，導入相應的微課視頻和課上需要討論的話題等[6]。學生自主在在線學習平臺上查看教師發布的內容，并依照其進行自主預習、自主觀看微課視頻，同時記錄下不懂的問題，以便在課堂上與教師和其他學生交流探討。

（二）課堂自主學習

1.點名分組。課堂伊始，教師首先利用在線學習平臺中的GPS點名功能，或者掃描二維碼對學生進行考勤，然后對全班學生進行合理分組，讓學生以小組為單位開展自主學習。小組分配需合理，如：保證每個小組內既有男生也有女生、既有英語口語基礎較好的學生又有基礎較差的學生、既有性格比較開朗的學生又有比較內向的學生，這樣才能夠使組內成員均發揮特長，優勢互補。

2.第一環節。課堂第一環節主要是采用翻轉課堂的模式，讓學生按照組別依次對課前布置的微課進行探討，發表見解，如有疑問可以提出來，并經與其他同學討論找出答案。

3.第二環節。課堂第二環節需要由教師在大屏幕上給學生播放一段與教學內容相關的生動有趣的視頻，然后讓學生在小組內針對該視頻的內容討論十分鐘，十分鐘后由每個小組選派一名成員作為代表依次到講臺上闡述自己小組的討論結果和觀點。最后由教師進行階段總結和點評。

4.第三環節。課堂的第三環節主要是配音練習[7]，教師需要事先指導學生下載好相應的配音APP/APK，然后在課上為學生展示一段歐美原音的電影視頻，將這段視頻中的配音文字資料上傳至在線學習平臺。學生首先分組針對這段視頻對話中的重難點詞語進行討論，然后分配不同的角色，互相配合演繹這段內容。教師需要在課堂上拿出一定的時間讓學生進行排練，再由每小組依次到講臺上進行配音表演。最后由全班學生投票選出最佳配音小組，由教師進行階段總結和點評。

5.第四環節。課堂的第四環節主要是記憶游戲訓練，現代教育主張“寓教于樂”，讓學生在“做中學”，高職英語口語教學也不例外。如：教師讓學生以小組為單位練習“What do you always do？”的句型及表達相關個人習慣的詞匯，可以先讓第一個學生說出自己的習慣：“Im always doing sth.”，接下去的學生先說出自己的習慣，再重復說出前一個（或前幾個）學生的習慣：“Im always doing... she is always doing...he is always doing... ”，依次類推，逐漸增加難度，不斷強化學生聽的能力，同時強化學生記憶單詞和運用句型的能力。

6.第五環節。課堂的第五環節主要是話題辯論，即先由教師給學生提出一個辯論話題，然后全班學生分成兩大組，一組為正方，一組為反方。分組完畢后先讓學生用十分鐘的時間在網上自主搜集相關資料，然后每組推選4名代表到臺前辯論。正反雙方的第一辯手先做個人總陳述一兩分鐘，然后雙方團隊展開自由辯論3分鐘—5分鐘。此環節與職業院校高職英語口語技能競賽環節緊密聯系，具有較強的針對性。

（三）課堂總結與作業布置

在一節課的最后需要由教師做最終的課堂總結，并給學生布置課后作業。教師將作業上傳到在線學習平臺，讓學生課后自主完成。學生完成的作業同樣上傳到平臺，由教師在網絡上評價打分，還可以與學生在線交流問題。

結語

隨著社會對英語人才的需求逐漸增加，尤其是在“一帶一路”背景下，高職教育應當更加重視對學生的英語口語教學，并且在開展英語口語教學時，應積極運用現代化的信息技術[8]。因為在信息化教學模式下，不但能夠有效激發學生的興趣，提高學生的學習積極性，更能夠翻轉課堂，突出學生的課堂主體地位，給予學生更多的自主學習實踐機會，從而取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]王偉.基于信息化背景下高職英語口語評價體系的構建[J].天津職業院校聯合學報，2017，19（04）：95-98.

[2]張晶.試論高職大學英語口語教學的現狀及教學方法[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2017，39（S1）：219-220.

[3]張津，張晶.試談任務型教學法在高職商務英語口語教學中的應用[J].滄州師范學院學報，2017，33（04）：124-128.

[4]魏朝夕.信息化教學環境下影響高職英語口語課程深層學習行為的探討[J].教育教學論壇，2017（22）：210-211.

[5]劉博.信息化教學模式下高職英語口語教學實踐探究[J].佳木斯職業學院學報，2018（05）：313+315.

[6]江友君.基于“輸出驅動——輸入促成假設”的高職英語口語信息化教學的應用探究[J].企業導報，2016（07）：101-102.

[7]孫川，楊洪玉，王素雅.信息技術與高職英語課程教學整合的探索[J].職業技術教育，2015，36（11）：45-47.

[8]周蕗.信息技術與高職英語課程整合的現狀與思考[J].山西煤炭管理干部學院學報，2016，29（01）：132-134.