淺談基于工作過程系統化的課程體系重構與課程設計

莫堅

摘 要：針對我國職業教育的課程結構由學科體系向行動體系的轉換，介紹了高職專業的工作過程系統化課程體系重構和課程開發設計的流程與方法。

關鍵詞：工作過程系統化；課程體系重構；學習領域

中圖分類號： C975 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）28-124-2

1 工作過程系統化的課程體系重構基本思路與流程

1.1 工作過程系統化的課程體系重構基本思路

基于工作過程系統化的課程體系，從職業分析、崗位能力入手，強調課程設置與工作內容對接，教學過程與工作過程相通，掌握知識與形成能力同步，專業技能與職業素質融合。通過對具有完整工作過程的勞動任務的分析，在此基礎上形成和確定與此相關的教育目標和資格目標，并將工作過程貫穿到教學過程當中。

1.2 工作過程系統化的課程體系重構流程

按照基于工作過程系統化的課程體系重構思路，重構流程如下：①校企合作組建團隊，廣泛開展人才需求與職業崗位調研與分析，確定專業定位；②通過來源于崗位實際的典型工作任務來分析完成這些任務所需的職業能力，由此歸納劃分成相對應的行動領域；③將行動領域進行教學轉化而形成學習領域；④以來源實際的工作任務選取教學內容，以項目、任務等為載體系統化的設計學習情境；⑤論證評審后，最終形成專業人才培養方案和課程標準；⑥通過教學實施反饋來逐步優化重構后的課程體系。

2 工作過程系統化課程體系開發方法

2.1 人才需求與職業崗位調研分析

職業學校的專業設置必須體現與行業或地方經濟之間的服務與依靠關系。構建以工作過程導向課程體系首先要進行多方面的調研，可以設計一些人才需求情況調查表、畢業生就業崗位調研表、用人單位滿意度調研表、企業人才招聘渠道分析表等調研表，對行業企業進行充分調研。通過社會的需要、職業的需要，確定人才的需求。

2.2 職業崗位群分析

職業崗位群分析是職業教育專業設置的基礎，是對所覆蓋的職業崗位或技術領域對相關層次人才所應具備的職責、任務進行具體化描述，以確定專業所應滿足的具體需要。職業崗位群分析最重要的是要求要具體、明確，要有行業的現場專家參與，以圖表形式表達的專業能力對崗位的具體要求進行客觀、詳盡和可操作性的描述，通過對其分析、歸納進行合理組合。由此確定職業崗位群所對應的專業定位。

2.3 典型工作任務分析

典型工作任務是一個過程結構相對完整的任務，不是一個具體的職業工作或某一個工作環節，它包含完整的職業工作過程“資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估”的六個步驟，能反映獨立的職業規范或職業面貌，具有職業的典型性。

要確定典型工作任務，必須要詳細分析職業崗位所從事的具體工作任務。通過問卷、訪談、研討等形式，對幾類職業崗位的工作任務、工作條件、工作職責、任職資格、勞動組織和進行調研。由在職業崗位有突出表現的行業企業在職人員來共同對工作任務進行匯總、歸類和確定，把工作對象、內容、方法、產品、組織、環境相似的工作任務進行歸類，從而確定典型工作任務。在分析時一定要注意工作任務的典型性。它應該是職業工作中同類工作任務的歸類。通過典型工作任務分析其專業能力、方法能力和社會能力。

2.4 劃分歸納行動領域

行動領域要對應典型的工作任務，是某一類崗位具有相同性的典型工作任務，它來源于實際工作。按照職業相關性，如工作內容相同、工作性質相同、工作任務前后相關聯等，將1或幾個類似的典型工作任務歸類為1個行動領域，形成的典型工作任務集合。這類崗位具有相同性的典型工作任務，就可以將其視為某一行動領域。

2.5 轉化學習領域

對來源于職業實踐的行動領域進行教學論的反思與處理，將來源于工作實際行動領域通過教學轉化形成可以進行教學實施的學習領域。它應滿足工作過程系統化課程的要求，是課程標準。名稱應與行動領域名稱一致，學習領域一般由公共基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域組成，以框架計劃形式表現。每個學習領域都是完整的工作過程，各學習領域的排序應該遵從職業成長規律和符合學習認知規律。

2.6 學習情境設計

學習情境是各學習領域內的學習單元，是學習領域的具體化，是具體的課程方案。學習情境的設計首先要考慮該學習領域的教學目標確定和教學內容的選取，列出相關具體的工作任務，教學內容就是為了完成這些工作任務所必須學習的系統性的知識和技能，以實際的工作任務為依據進行教學內容整合，從而將課程設置與工作內容對接。

其次要考慮怎樣通過選擇載體來實現工作過程系統化學習情境設計。根據完整的職業特征選擇相應的載體，例如項目、任務、案例、產品等，將學習領域分解為主題學習單元，形成若干個學習情境。各學習情境之間應該為平行、遞進或包容的關系，每個學習情境不能是工作任務的某個步驟或某個環節，應該是一個完整的工作過程，設計學習情景要收集相關工作任務，設計項目、確定教學目標與內容、設計教學方法、構建學習環境、制訂課時與教師安排、制定考核計劃。學習任務的選擇要以工作過程的完整性為原則，包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這六個完整的步驟。可用項目、任務、案例、設備、現象、產品等為載體設計學習情境，選用載體時要注意可遷移性、可替代性和可操作性。

接下來還要考慮采用何種教學組織形式和教學方法等問題。教學方法的選用應以學習者為中心，改傳統的先學后做為邊學邊做，加強學生學習能力。為逐步提高學生的的獨立性，培養專業能力、方法能力和社會能力。可采用引導文教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、演示法、自由工作法等教學方法。教學組織實施要盡量貼近工作實際，考核以過程評價為主，包括平時成績、操作技能、學習與運用、組織紀律、團結協作、與人溝通、獨立性、責任心等等。

在設計學習情境時還要注重配套學習資源的開發，包括微課視頻、教學課件、動畫視頻、引導文、工藝文件等，引導學生自主學習。

2.7 形成專業人才培養方案和課程標準

在職業崗位分析、確定典型工作任務、職業能力分析、歸納劃分行動領域、將行動領域轉化為學習領域、確定教學內容、設計學習情境，最終形成專業人才培養方案和課程標準。

2.8 課程體系的研討、論證與評審

在課程體系重構過程中，必須經過課程體系開發團隊的充分研討，現場專家及教育教改專家的論證和專業建設指導委員會評審，嚴格把關，確保課程體系開發的質量和水平。論證和評審主要針對課程體系的實用性和課程體系所規定學習內容的合理性來進行。

2.9 課程體系的實施與反饋

基于工作過程導向的課程體系的實施首先要對專業師資進行工作過程導向課程開發及教學實施的培訓，從改革理念和開發方法上予以指導，培養專業教師的工程素質和能力。分3年實施新的課程體系和教學形式，及時合理調整并更新教學組織形式。邀請現場實踐專家共同完善學習情境的教學資源，建成可更新的課程資源庫。將所有學習領域的學習情境，形成可選教學情境庫，針對不同層次學生選取不同情境，并隨時追蹤新技術，實時更新情境。與現場專家座談，了解畢業生在崗情況，總結經驗，優化課程體系。通過具體的實施、評價和分析，不斷修訂完善、優化，從而構建完整的以工作過程為導向的課程體系。

3 結束語

工作過程系統化的課程體系重構，注意將教學過程與工作過程對接融合，來源于崗位工作實際，以職業活動為核心，使學習者能從容應對職業環境。目前學校已在電氣化鐵道技術專業、城市軌道交通車輛專業、應用電子等多個專業進行了工作過程系統化的課程體系重構，并實施優化，較好地解決了職業教育課程改革中的人才培養與企業現場實際脫節的難題，人才培養效果明顯。

參 考 文 獻

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[2] 鄧澤民，陳慶合.職業教育課程設計[M].北京：中國鐵道出版社，2006.

[3] 姚和芳，首珩，周虹.基于工作過程數控技術專業學習領域課程方案開發與設計[M].北京：高等教育出版社，2008.