小學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升策略探討

余麗娟

【摘要】隨著新課程改革如火如荼地進行，教育界對于小學生的整體素質(zhì)提出了更高的要求.其中，在數(shù)學教學方面提出了培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的要求.本文研究的主要內(nèi)容就是基于對數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵的探討，提出了一系列積極有效的提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；策略

小學階段是學生個性養(yǎng)成和發(fā)展學習能力的重要階段，其中數(shù)學核心素養(yǎng)的提升是學生數(shù)學學習的重要素質(zhì)，對于學生的全面發(fā)展和數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)具有十分重大的意義，我們必須加以重視和關(guān)注.

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

長期以來，關(guān)于核心素養(yǎng)的概念我國教育界的很多專家、學者也是眾說紛紜，難以達成一個共識.通過對諸多文獻的查閱和分析，筆者認為核心素養(yǎng)就是指個體在接受教育之后所具備的知識、技能和態(tài)度的綜合體中最核心、最關(guān)鍵的部分，因此，衍生出來的數(shù)學核心素養(yǎng)就是指學生在數(shù)學學習過程中所具備的數(shù)學知識的綜合運用能力和思維能力.

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要意義

（一）促進學生的全面發(fā)展

數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對于學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，有利于開發(fā)小學生智力，培養(yǎng)理性思考、獨立解決問題和邏輯推理的能力，提高數(shù)學綜合水平和整體素質(zhì)；有利于培養(yǎng)學生的判斷推理能力和邏輯思維能力，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力；有利于學生將數(shù)學知識融入現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用，提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力和實踐能力.

（二）夯實數(shù)學學習的基礎(chǔ)

數(shù)學核心素養(yǎng)其實是整個數(shù)學學習的基礎(chǔ)，缺乏數(shù)學核心素養(yǎng)的學習都只是對于數(shù)學知識的簡單理解和運用.在小學數(shù)學的學習當中，很多的數(shù)學知識小學生都是在機械地接受，并不追根溯源，探究其中的道理，難以養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng).同時，在教學的過程中教師也只是熱衷于某一部分知識的講解，并不對知識進行梳理和拓展.比如，小學生在學習運算法則時，教師只注重教給學生具體的運算法則，卻不帶領(lǐng)學生理清這四者之間的內(nèi)在聯(lián)系.

（三）提升數(shù)學學習的興趣

真正具有數(shù)學核心素養(yǎng)的學生，他們在學習數(shù)學和面對數(shù)學問題時所呈現(xiàn)的專注的程度和悅納的心態(tài)是十分明顯的.小學生越具有數(shù)學核心素養(yǎng)和解決數(shù)學問題的能力，對于數(shù)學學習就越具有興趣，而學生越具有學習興趣就越能夠全身心地投入到數(shù)學學習當中，這二者之間相輔相成，是一個相互促進的關(guān)系.

三、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的主要策略

（一）培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)字敏感

研究表明數(shù)學成績比較優(yōu)異的學生通常對于數(shù)字都比較敏感，這充分表明了數(shù)學意識的培養(yǎng)對于學生數(shù)學核心思維養(yǎng)成的重要性.因此，在平時的教學工作中，教師要有意識地將數(shù)學知識與孩子們的日常生活相聯(lián)系，帶領(lǐng)學生探索生活現(xiàn)象背后的數(shù)字特征以及蘊含的數(shù)學知識，鼓勵學生用數(shù)學的眼光看待問題，用所學到的數(shù)學知識來解釋一些現(xiàn)象.比如，5米長的竹竿怎樣通過一米高的門呢？鼓勵孩子們進行獨立思考，給出答案.

（二）漸進式的培養(yǎng)學生的學習興趣

在開始數(shù)學學習的時候，教師切不可一下子就給學生太難太復雜的東西，不然學生還未真正開始學習就產(chǎn)生畏難情緒.小學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力需要教師進行漸進式的耐心的培養(yǎng)，從學生的身心特點和認知水平出發(fā)，一步一步引入新的內(nèi)容.比如，小學生在學習“加減乘除運算”的時候，對于加法和減法接受的相對較快，而對于乘除法在理解上則相對困難.此時教師就要有足夠的耐心，幫助學生理清加減法到乘數(shù)法的步驟，尋找四則運算之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系.對于小學生來說，解決數(shù)學問題的過程就是數(shù)學素養(yǎng)不斷增強的過程，如果對這種行為進行正面的鼓勵，孩子就會獲得動力，不斷做下去.反之，如果一直遭到批評，不斷受挫，就會失去繼續(xù)學習的動力.所以，對于教師來說，一定要多給學生一些鼓勵和正面的評價.

（三）引導學生在小組合作中進行探究式學習

小學數(shù)學小組合作學習的教學模式對于小學生進行共同探究學習具有十分良好的教學效果.它改變了以往數(shù)學教師在課堂中的主體地位，學生開始發(fā)揮在課堂中的主動作用，在此過程中學生學習的熱情和動力被充分地激發(fā)出來，數(shù)學課堂從枯燥無味變得生動有趣，不再是數(shù)學教師一個人無聊的講解.在小組中孩子們的天性被解放，對于某一知識點也可以進行熱烈的談?wù)摵退季S的碰撞，在教師的引導下有利于數(shù)學核心素養(yǎng)的形成.比如，在學習“分數(shù)的意義”這一課時，教師提供給學生圓形紙片和一根繩子，此時鼓勵學生小組合作將紙片和繩子用分數(shù)表示出來，此時會發(fā)現(xiàn)有的學生將紙片對折再對折，也有學生將繩子剪成相同的四段來表示四分之一.

（四）情境化的教學方式

情境教學法是指在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一個實際的生活情境來切入對數(shù)學知識的學習，這樣既能使抽象的知識具體化使其更容易理解，又能體現(xiàn)數(shù)學在生活中的實用性，使學生產(chǎn)生一定的學習興趣.

（五）重視數(shù)形結(jié)合思想在教學中的應(yīng)用

數(shù)形結(jié)合的思想是學習數(shù)學十分重要的一種思想基礎(chǔ).對于小學生來說，他們的數(shù)學思維能力還處于一種尚待開發(fā)的階段.圖形的講解方式極大地激發(fā)了學生的空間想象力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生的空間思維能力和邏輯思維能力，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ).

（六）鼓勵學生大膽進行質(zhì)疑

一直以來，我們都在大力提倡創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是整個民族進步的動力，那么同樣它也是數(shù)學學習所必須具備的一種精神.在創(chuàng)新之前，學生最缺乏的就是一種大膽質(zhì)疑的精神，很多學生總是唯教師至上、唯教材至上，忽略了自己的思考與理解.

數(shù)學核心素養(yǎng)不僅僅是指某一部分數(shù)學知識的運用，而更多的是一種思維和能力的體現(xiàn)，包括數(shù)學化的情感模式、數(shù)學化的思維模式和內(nèi)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu).我們認為從培養(yǎng)學生數(shù)學意識、漸進式的策略、小組合作學習、情境化教學、數(shù)形結(jié)合以及鼓勵質(zhì)疑等六方面可以有效提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

【參考文獻】

[1]葉鴻琳.在“真實”的課堂中經(jīng)歷“有效”的數(shù)學學習——例談小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略[J].天津市教科院學報，2017（1）：82-83.