初中數學自主探究式教學的策略探討

唐志強

【摘要】自主探究式教學在課堂教學過程中起到了至關重要的作用，其不僅可以提升學生的學習興趣還能夠使學生的實踐操作能力以及合作交流能力得到提升，促進學生主動參與到數學學習當中.基于此，本文對初中數學自主探究式教學在課堂上的運用策略進行分析.

【關鍵詞】初中；數學；探究式；教學；策略

《新課程標準》明確提出：初中數學教學不單單是知識的灌輸和單純的模仿記憶，還需要激發學生內在的探索和交流情緒，讓學生可以在交流的過程中掌握新的技能，將被動學習變成主動學習.自主探究式教學需要教師關注教學的結果，同時更加關注教學過程，凸顯自主探究的重要性.由此，本文對初中數學課堂實施探究式教學進行分析和研究.

一、關于數學自主探究學習的概述

自主探究學習體現了學生為課堂主體這一概念，學生在教師的啟發和引導之下對數學問題進行探究，通過自己的質疑、探究、表達以及討論獲得答案.這是一種新的教學方式，可以對學生的觀察能力、分析能力和綜合能力進行考查，不斷提升學生的想象力和聯想能力，讓學生的數學知識學習和生活可以更好地聯系在一起.讓學生在知識的形成和發展過程中找尋到數學學習的一般規律，也能夠培養出學生嚴謹的、科學的學習態度，獲得數學學習的秘訣，并從復雜的數學學習環境當中解脫出來，樹立起攻堅克難的學習精神.

二、自主探究教學方法在初中數學課堂教學中的運用

（一）確定數學教學目標，為學生創建情境

教師在初中數學課堂教學中，尤其是高年級的數學課堂，需要正確分析內容，明確數學教學的三個維度目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀.因此，選擇情境創設的方式對學生學習三個維度目標的實現有極大的促進作用，教師情境創設也需要學生的參與.教師給學生創建數學學習情境，需要情境具有極大的挑戰性，并且充滿趣味性，能夠對學生的學習和探索起到積極的助推作用[1].

例如，教師教授學生北師新版初三數學“矩形的性質與判定”過程中，可以給學生創建情境讓學生去自主探究.教師給學生講故事，使用故事的方式設定情境：“一個地主的家中有兩個兒子，地主年歲已高，打算將土地分給兒子打理，一塊是長方形土地，一塊是矩形土地，長方形和矩形的邊長是相等的，大兒子獲得長方體土地，小兒子獲得矩形土地，但是兩個人都覺得對方的土地比較多，請問怎樣解決這個問題？”學生對此類問題的探究會興趣濃厚.

另外，教師教學情境的創設也需要符合學生的實際生活，教師創設情境要和學生的知識背景和生活背景相融合，從而使學生對所學知識掌握得更加徹底、更加清晰，提升學生的學習認知程度.

（二）培養學生獨立探究習慣，給予學生積極的學習體驗

學生在教師創設的情境之上學習可以建立自己的思維模式，體驗、感知和實踐過程中的探究往往需要學生學會用知識分析的方式解決實際問題.獨立性探究和合作學習都是有效的學習方式，能夠獲得切實的學習效果，但是學生也會在此過程中遇到一些難以理解的復雜難題，這時就需要教師的點撥和引導，在綜合問題方式的基礎上確定獨立探究或者是小組合作學習，以此發現更多的數學學習規律.若是選擇小組合作探究，就需要秉承著組間同質，組內異質的原則.除此之外，教師鼓勵學生獨立的探究和思考，不斷活躍思維、發散思維，使數學學習思維更上一層樓.在尊重知識、理解知識和相信知識的基礎上獲得探究結果[2].

例如，教師在教授學生“相似三角形的性質”過程中，可以先讓學生自己閱讀和理解教材，然后按照自己的理解搜集生活中常見的相似三角形，最后運用相似三角形的性質解決相關的問題，使學生的動腦、動手能力都得到增強，數學問題的探析思路也更加明確.

（三）做好反思評價工作，促進學生學習的歸納、整理

數學思維是數學活動的核心，經常反思有助于對數學知識進行轉化.探究式教學過程中，學生要不斷地思考.教師要對學生的學習做多方面、多角度、多元化的評價，不僅僅欣賞學生的學習成果，還要指出其中存在哪些問題，正確的予以肯定，錯誤的予以指出，使學生可以克服更多的障礙，關注學生在探究過程的表現，使學生探究時有更多的靈感.教學反思活動有助于學生進行知識的歸納、整理，只有這樣才可以不斷地提升學生問題思考的有效性，才能夠使學生的數學學習效果得到增強[3].

三、結束語

綜上所述，本文對初中數學自主探究式教學的策略進行了分析和研究.自主探究式教學是初中教學過程中一種效果突出的教學方式，能夠極大地提升學生思維的活躍性，在探究過程中夯實知識基礎，掌握知識的具體運用途徑，進而更好地消化、吸收和掌握數學知識，養成良好的學習習慣.

【參考文獻】

[1]周善經，孫靖.探究初中數學高效課堂的教學方法[J].課程教育研究，2015（2）：152.

[2]石家信，薛希玲.初中數學課堂互動教學模式探究[J].學周刊，2015（6）：57.

[3]王嵐.探究初中數學生活化教學策略[J].考試周刊，2015（32）：62.