轉變教師角色打造“生本課堂”

朱亞萍

【摘要】在新課程改革背景下，初中數學課堂唯有適應新的要求和新的標準，主動地轉變教師的角色定位，把學生始終置于課堂的“主體”定位，才能實現課堂教學的學教相長、行穩致遠.筆者從構建初中數學有效課堂教學的角度，對如何轉變教師的角色，打造生本課堂，從三個方面進行了闡述.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；有效教學；角色轉變；生本課堂；教學效能；感悟

新課程改革，對初中數學課堂教學提出了新的要求和新的標準，教師只有適應和發展新課程理念，轉變教師的角色定位，把學生始終置于課堂的“主體”定位，才能實現課堂教學的教學相長、行穩致遠.教育實踐主義學者認為，課堂是學生主體展現的“平臺”，是數學實踐能力、數學學習素養培養提升的重要陣地.筆者以為，新時期、新課改下的初中數學課堂，教者應正確定位自身角色，堅持以生為本的理念，充分展現學生主體功效，提供學生高效活動的時空，打造生本課堂，推動學教活動高效實施.基于這樣的感悟，本人淺顯論述初中數學有效課堂教學的實施.

一、發揮教師引導功效，推動學生自主深入探知新知

教師在課堂教學中承擔著講授新知的重要任務.新課改的生本理念，要求初中數學教師應該改變以往教學方式，發揮自身的“引”和“導”的作用，提高初中生主動“探”新知的內生動能，通過循循善誘、有序導學等形式，推動初中生深入有序地學習認知、獲取數學概念、定理、法則等內在要義，從而奠定堅實的數學知識基礎.如“多項式的乘法”知識點教學中，教師改變“師講生聽”的傳統方式，采用“師引生探”的方式，其過程如下：

師：今天我們學習多項式的乘法，并運用投影儀展示，多項式的乘法就是形如（a+b）（m+n）的計算.

生：進行觀察分析，并展示觀察結果.

師：指出這里a，b，m，n都表示單項式，因此（a+b）·（m+n）表示多項式相乘.

師：提問，如何對（a+b）（m+n）進行計算呢？若把m+n看成一個單項式，能否利用單項式與多項式相乘的法則計算呢？

師：請同桌同學互相討論，并試著進行計算.

師：學生之間相互討論，并結合教師的適當引導.

生：回答結論（a+b）（m+n）=a（m+n）+b（m+n）=am+an+bm+bn.

二、展現教師指點功效，促進學生高效探究研析案例

數學課堂離不開案例講解，案例教學永遠是課堂教學的“主旋律”.以往初中數學課堂教學，教師經常代替學生完成解題思路、解答方法等探析任務，學生只能“坐享其成”，直接獲得解決問題的方法策略，這使得初中生難以對獲取的策略精髓理解深刻、領悟深刻和運用靈活.初中數學教師要變案例的講解者為學生探析案例的指導者，在充分信任學生，在組織他們開展案例分析感知過程中，及時科學地予以指導和點撥，推動初中生更加高效的認知題意、探析思路、解答問題，實現教師在科學指導中展現主導特性，學生在深入探究中展現主體功效.

問題 如圖所示，△ABC中，D為BC的中點，DE⊥BC交∠BAC的平分線于E，EF⊥AB，交AB于F，EG⊥AC，交AC的延長線于G，則BF與CG的大小如何？證明你的結論.

學生探析：根據問題的題意和條件，可以指導這是關于線段垂直平分線的性質運用.聯結EB，EC，根據角平分線的性質得EF=EG；根據垂直平分線的性質得EB=EC；再根據“HL”定理證明Rt△EFB≌Rt△EGC，從而得BF=CG.

教師指導：解題時需要抓住角平分線的性質，全等三角形的判定和性質等內容.

學生完善思路：證明如下：聯結EB，EC，∵AE是∠BAC的平分線，且EF⊥AB于F，EG⊥AC于G，∴EF=EG.∵ED⊥BC于D，D是BC的中點，∴EB=EC，∴Rt△EFB≌Rt△EGC，∴BF=CG.

師生總結提煉：本題考查了角平分線的性質和垂直平分線的性質，利用了三角形全等的判定和性質解題，正確做出輔助線是解答本題的關鍵.

三、彰顯教師點撥功效，提升學生數學綜合思維能力

教師對學生學習活動及成效的評判，是教師課堂教學的重要內容和任務之一.教師應該創新教學評價的模式，將學生評判、集體評判等融入和滲透到評價活動中，組織高中生結合評價活動，進行全面、深入的思考和分析，并與其他學生個體開展交流、探討和研析活動，促使他們從不同的思維角度、不同的眼光，進行全面、客觀的分析和評判，從而實現初中生思維能力、評析能力的顯著提升，進而推動數學綜合思維能力的升華.如在“相似三角形的定理”教學中，教師針對初中生解析

“如圖所示，AD⊥AC，BC⊥AC，AB與CD相交于點E，過E點作EF⊥AC，交AC于F，寫出圖中所有相似的三角形，并說明你的理由”案例時，出現的錯用判定定理現象，及時進行點撥，引導學生對相似三角形的定理內容進行整體分析，共同找出它們之間存在的相異之處，讓他們對各個判定定理有全面、科學的理解和認識，從而提高他們的綜合效能.

總之，初中數學教師唯有適應新課改，創新教學方式，轉變教學理念，實施符合學情、教情的教學方式，讓學生和教師協調發展，才能實現教與學的共同提升和顯著進步.

【參考文獻】

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