“分區(qū)教學(xué)”的課堂新形態(tài)

文 王魯豫（北京市十一學(xué)校）

我把我的教室分為了三個區(qū)域：

第一個區(qū)域叫作DIY區(qū)，英文Do it yourself，實際上就是自主研修區(qū)，這個區(qū)域的學(xué)生借助平板電腦自學(xué)，由iPad作為“老師”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，人數(shù)大約占54%。

第二個區(qū)域是Follow me區(qū)，這里的學(xué)生跟著我學(xué)習(xí)英語，他們可能會是清一色語言困難戶，大約占25%。

第三個是Group work區(qū)，由部分愛交流、愛傾聽、喜歡小組合作和討論的學(xué)生組成互助學(xué)習(xí)小組，在討論中學(xué)習(xí)，形成同伴式學(xué)習(xí)，在互相幫助的過程中領(lǐng)悟知識，人數(shù)約占21%。

三個區(qū)域有三種不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自由選擇。學(xué)生可以每個課型選擇一個區(qū)域，也有可能在一節(jié)課里，就坐了不同的位置。

三個區(qū)域坐定之后，一位教師如何搞定整個課堂？我從校長那兒拿了一根“猴毛”，變出了24個iPad。我把這24個iPad變?yōu)槲业闹蹋@就相當(dāng)于有25位教師進入課堂，每位學(xué)生有三位教師。

DIY區(qū)學(xué)生是以M r.Pad為主要老師，Group work區(qū)的伙伴們是他們的首席教師，只有在Follow me區(qū)，我才能“粉墨登場”。當(dāng)每一位學(xué)生有三位老師的時候，課堂也隨之發(fā)生了改變。

課前，我們教研組每周進行教研備課，預(yù)設(shè)整個單元的流程，做好資源準(zhǔn)備。然后我將一個學(xué)習(xí)模塊的所有音頻、視頻、幻燈片和文本導(dǎo)入24個iPad中，課堂上學(xué)生就能夠按照自己的標(biāo)準(zhǔn)和進度進行學(xué)習(xí)或者與同伴討論，而iPad則為每一位學(xué)生的聽、讀、寫、練、診提供幫助。在它們的幫助下，我可以近距離觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)從中生成的優(yōu)秀作品并進行推薦，有時候還會捕捉到一些學(xué)生的思維盲點，出手援助。

任務(wù)分層通常是大家比較困惑的事情，我也曾非常茫然，但實際上運行起來并不難。我們在給學(xué)生準(zhǔn)備的讀本上，已經(jīng)將聽力、閱讀、寫作和練習(xí)進行了分層設(shè)計。比如聽力，同樣一段聽力材料，我們在讀本上分為綠色板塊和黃色板塊，學(xué)生聽過之后，有一些會選擇綠色淺層的板塊，他只需要連一連線、判斷一下對錯或畫個勾；而黃色的板塊，學(xué)生要捕捉信息進行記錄。

不僅聽力如此，閱讀、寫作和各項練習(xí)我們也做了分層設(shè)計，但是這并不是說學(xué)生進到課堂中，必須一直按照一個層次進行學(xué)習(xí)，而是多軌道的——可以在聽力的時候，選擇低層次的任務(wù)，因為他可能是思考型的選手，對聽不敏感；他在閱讀中，選擇高層次的任務(wù)，寫作中或許又恢復(fù)到低層級，而在練習(xí)中又使用高層級。這有點像是在高速路上，每一位學(xué)生駕著一輛車，在不同的車道不斷地變線、加速、并軌，以使得自己的學(xué)習(xí)游刃在自己所適合、所需要的一種層次中。

資源和任務(wù)設(shè)計后，每個課型也是不同的設(shè)置。

我們學(xué)校英語每周4節(jié)，大致分為聽說課、閱讀討論課、寫作分享課和評估修復(fù)課四種課型。iPad老師就起到很大的作用。在聽說課的45分鐘里，有30分鐘，學(xué)生都會跟iPad老師進行交流，因為有的學(xué)生聽材料，聽一遍就夠了，有的需要聽三遍，而且他們選擇的任務(wù)也是不同的。在閱讀討論課，閱讀文章后學(xué)生特別想快速驗證自己的理解和判斷，只需從教師為他們準(zhǔn)備的音頻、視頻、文本、PPT資料包中挑選他要聽的音頻或者要觀看的視頻來學(xué)習(xí)，而且在每個PPT中，我們大致為每一段的學(xué)習(xí)設(shè)計了流程，學(xué)生的進度可以通過PPT的指導(dǎo)來調(diào)節(jié)快或慢。

據(jù)我觀察，三個區(qū)域的學(xué)生有如下特點：Follow me區(qū)清一色的男生，基本上是“語言困難戶”；而DIY區(qū)也不是個人的單打獨斗，在進行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生偶爾會和身邊的小伙伴簡單交流，這個區(qū)域的孩子會按照設(shè)計的流程，循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)，可他們往往會淺嘗輒止，問題思考得不夠深刻；在Group work區(qū)是一群愛交流的學(xué)生，當(dāng)然也不乏一些愛傾聽的學(xué)生。這三個區(qū)域不同特征的學(xué)生，假如在同一堂閱讀課上會是什么樣子呢？現(xiàn)在我就以一節(jié)閱讀討論課為例，來說明在不同區(qū)域發(fā)生了什么。

最初兩分鐘我會用視頻或者是精彩的開場，來激活這個話題。接下來的15分鐘，我先到Follow me區(qū)，這些學(xué)生需要在我的幫助下，突破閱讀的障礙，比如字詞、長難句，有的時候還需要講解閱讀技巧。掃完“雷”鋪平道路后，他們才能夠順暢地進行閱讀。與此同時，其他區(qū)域的孩子，要么在iPad的幫助下進行閱讀，偶爾與同伴交流，有時候會聽幾句我的講解。Group work區(qū)的孩子通常是一邊閱讀，一邊討論。一開始實驗分區(qū)學(xué)習(xí)的時候，他們爭執(zhí)不下就舉手，甚至叫了起來，而我還忙著沒法過去。后來他們形成習(xí)慣，先拿iPad印證，實在不行，記下來等待救援。

第二個時段的10分鐘，F(xiàn)ollow me區(qū)學(xué)生可以進入自主閱讀，有的時候會借助iPad幫忙；Group work區(qū)繼續(xù)閱讀、繼續(xù)討論，偶爾會關(guān)注一下我在干什么。這個時候的我是在DIY區(qū)，那是他們的Question time，學(xué)生會把剛才閱讀遇到的一些問題向我進行發(fā)問，有時會提出質(zhì)疑，我跟他們交流、解答，而沒有什么問題的時候，我還要檢査一下學(xué)生對文段或者句意是否真正理解，是不是隱藏了盲點，有沒有深入到應(yīng)用的程度。

第三個階段的10分鐘，F(xiàn)ollow me區(qū)的學(xué)生依然在iPad的幫助下閱讀，偶爾求助；DIY區(qū)就進入了閱讀；在Group work區(qū)，那才是我“顯擺”的地方，我的博學(xué)睿智都在那里體現(xiàn)。談到In search of food話題，我就故弄玄虛給他們講，為什么英國就沒有像“舌尖上的中國”有那么多的美味菜系，他們怎么什么菜都煮一煮？為什么德國人愛吃香腸，等等，以此加一些文化的背景。

那么不同區(qū)域的閱讀，又為下一節(jié)寫作分享課準(zhǔn)備了什么？

Follow me區(qū)為寫作準(zhǔn)備好了語言，DIY區(qū)為寫作準(zhǔn)備好了結(jié)構(gòu)，而Group work區(qū)為寫作準(zhǔn)備好了深度。寫作分享課，每一位學(xué)生在不同的區(qū)域，各自做著不同的事情，產(chǎn)生不同的作品。他們的作品會分別推薦給一些學(xué)生來進行討論。

Follow me區(qū)有話可寫了，DIY區(qū)有結(jié)構(gòu)合理的作品產(chǎn)生，Group work區(qū)甚至?xí)懗鲇悬c“心靈雞湯”味道的文章。我會挑出漂亮的作品，給全班學(xué)生共享。

很多人都會問，像你這樣分區(qū)教學(xué)有什么樣的效果？我感覺成績和大家差不多，但是我每天設(shè)計45分鐘的任務(wù)，學(xué)生在不同的區(qū)域，雖然運行的速度、進度都不一樣，可是他能夠在45分鐘內(nèi)完成，課下就沒有作業(yè)，這是不是一種成效呢？

在同一個教室，學(xué)生自主選擇區(qū)域來進行學(xué)習(xí)，不同區(qū)域的資源和任務(wù)設(shè)計均不同，這樣的課堂發(fā)生了改變，教師成為真正的指導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在同一時空內(nèi)成長的速度不同，但均有所發(fā)展。

最后我想給大家講的是我經(jīng)歷這個實驗過程中的所思所想：課堂是拿來助學(xué)的，而不是教學(xué)的；課堂要幫助每一位學(xué)生變得更優(yōu)秀；課堂不能只迎合學(xué)生的愛好，而要幫助學(xué)生學(xué)得更有趣。真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，是學(xué)習(xí)上取得一個又一個成就，而不是教師的口才、思維和表情；了解學(xué)生真實需求，得了解學(xué)生這個人。