用游戲實現“教學即評價”

文 何鳳珠（臺南鹽水小學）

游戲、玩具也可以成為評價的巧妙方法，尤其是隨著“教學即評價”的思想越來越普及，游戲用于實現“教學即評價”的作用也越來越凸顯。

我建議從細節做起，也許只是一個小小的形式上的改變，待累積經驗，再逐步擴大格局，使教學與評價融為一體。

“BINGO式”評價

“BINGO式”評價援引BINGO聯機游戲，是多元評價在教學實踐中的具體應用。該方式貼近了學生好挑戰的天性，可以實現評價的激勵與導向作用。

評價案例

【設計想法】

將紙筆測驗的形式轉換為BINGO聯機游戲式解題，測驗以“量少質精”的模式執行，約9題或16題，讓游戲達到評價的效果，同時兼具興趣的提升。

【課件準備】

交互式試題PPT、BINGO單。

【實踐方法】

發給每位學生4×4的方格單，在每格的左上角隨機填入數字1～16，形成一張BINGO單，題目以PPT的方式逐題呈現，全班分兩組輪流搶題，依照“搶題→獨立解題→校對答案→討論說明”的流程反復進行，直到有學生出現3條BINGO連線則挑戰游戲停止，并給予獲勝的學生或小組 “班級榮譽獎章”。（注：1～16為自定義題號，在空白區填寫答案）

【評價標準】

將應答題數分為四個等級，依照答對題數分別給予A+、A、A-、B+的分數等級。

【教學促動】

此活動的進行雖采用的是“游戲式”，但同時也是“重點總結”的一個教學歷程，能夠促使學生勇于發表、提出質疑，可以鼓勵學生為其他同學解惑，或是對問題提出合理的判斷、質疑與總結。借由這樣的互動過程，能及時澄清部分學生的迷思概念，同時也能培養孩子說數學的能力。

在這樣的游戲評價過程中，學生的心理負擔不會太大，且能勇于提出質疑、辯證與對話，同時還鍛煉了解析題目完整性的能力，這是多么有意義的附加學習呀！

【延伸應用（1）】

這16道題目除了在課堂中以BINGO游戲的方式來進行評價外，也可以再打印出來作為課后作業，讓孩子做個別練習，并給予第二次的評價成績。

【延伸應用（2）】

題目可以采用小單元范圍、大單元范圍或混科的形式出題，也可讓學生嘗試出題。

爭星闖關式評價

◎圖1

如圖1所示，設定的正確答案為A，但有學生向我提出D才是正確答案，他給出的合理解釋是：圖中并沒有標示圓心位置，所以不能確定A為半圓，倘若A不是半圓，那么A、B、C三個就都不是扇形了。

學生當場提出這樣的質疑，引發了小小的論戰，此時得分與否已不再重要，我給予兩個答案都對的評價，日后再進行題目的修正。

爭星闖關式評價，是一種通過激勵個體使之提升，或者鼓勵學生團隊合作學習不斷提高的評價方式。在課堂中，學生能在任務驅動中挑戰不同級別的關卡，在充滿樂趣的情況下達到整體協作完成學習任務，就能獲得星級獎勵。

這是實現多元評價的又一有效應用。下面以“量的什錦餐”一課為例，介紹我設計的評價過程與內容。

評價案例

【設計想法】

臺灣地區學生在小學期間，會分階段學習各種感官量（長度、面積、體積、重量、容積），進行單位換算時只要記清楚各單位間的關系，大多數學生掌握起來沒有問題。但是一到高年級進行大單位的整合時，學習負荷增多，學生便頻頻出現錯置的狀況。

因此我脫離舊式傳統的定位板，自制單位學具與工作單，讓學生在操作中學習，強化記憶各種單位間的關系，并設計評價機制，將紙筆測驗的形式轉換成可操作的模式，采用一起合作、共同討論的方式解決問題，達成學習目標。

【學具準備】

19個單位棋子數組（正面是單位中文名稱，背面是國際單位），工作單數張。學習單位包含：長度單位、面積單位、體積單位、容量單位與重量單位。

【實踐方法】

每組發給一組單位棋子及一張工作單，小組合作完成下列指定任務。

第一關：中文單位名稱檢測（單位棋子全數以中文名稱面朝上）

每步驟給分標準：全對給五顆星，對四類給四顆星，對三類給三顆星，以此類推。

步驟1：分類，將單位棋子依類別做分類。

步驟2：排序，小單位在右，大單位在左。

步驟3：定位，依據單位間的關系擺放在數軸上。（注：最小單位排在最右邊，往左依序為10倍、100倍、1000倍以此類推，單位棋子排放在網格線上）

第二關：國際單位檢測（單位棋子全數以國際單位面朝上）（見圖2）

給分標準與操作步驟同第一關。

第三關：混合大檢測（棋子不限哪面在上，以盒子中倒出來為準）

給分標準與操作步驟同第一關。

【延伸應用】

制作19個大磁鐵型單位棋子，并在黑板上畫一條長長的數軸，學生2人一組發給一個單位棋子，教師抽出一個單位，拿到此單位棋子的學生要出列將棋子貼在“適合的地方”，也就是讓其他同類的單位棋子也可以有位置擺放，此時可得兩顆星。

然后拿到與其相關的單位棋子隨即出列，將單位棋子貼到正確的位置上，亦可再添兩顆星。

◎圖2