生物作業里的學生思維差異評估

文 張 敏（北京市十一學校）

在“細胞的結構和功能”這一重難點學習中，我給學生布置了三項作業，第一項是用顯微鏡觀察動植物細胞并用手機拍照，通過這些照片，學生看到的是不同細胞具有的不同特征。為了讓學生發現動植物細胞共有的結構和功能，我又布置了兩個作業：繪制植物細胞或動物細胞亞顯微結構圖，構建細胞結構和功能知識框架。后面兩個作業我沒有給學生任何指導，至于怎么畫，如何構建，完全是他們自主學習過程和思維過程的再現。

當作業收上來時，我驚呆了，我發現學生在用各種不同的“生物語言”詮釋各自對這一重難點的理解和把握。我以思維類型作為標準，在教室的展板上展示了四種思維類型的學生的作業。第一排是能夠用美術的觸角來表達生物知識的類型，第二排是能夠用簡單的線狀結構圖來表達生物知識的類型，第三排是能夠用思維導圖來構建知識框架的類型，第四排是傳統的梳理知識的類型。

我對每一份作業又進行了系統的分析，發現了每位學生作業當中反映出來的學習特點。在用美術觸角來表達生物知識的作業類型里，王同學的作業顏色表現非常到位（圖1），說明她對美術顏色的感知力很強；結構的層次明顯，說明有立體思維能力；她既畫了細胞的結構圖，還完成了一份知識框架，但圖文分離，說明這個孩子圖文轉化能力相對比較弱。

崔同學的作業（圖2），不僅畫出了細胞的整體結構，還多了一個放大鏡功能，畫出了細胞膜的流動鑲嵌模型，說明他在學習的時候，看到了細胞整體和局部的關系，具有微觀和宏觀的視角。

◎圖1

◎圖2

◎圖3

海同學的作業，把動植物細胞放在一張紙上進行比較（圖3），實際上當時的作業是讓學生選擇畫動物或植物細胞當中的一個就可以，而她在把動植物細胞放在一起進行比較的時候，發現了它們之間的聯系。她把相同結構的文字表述放在了中間，把不同結構的文字表述放在了上下，這樣整個細胞結構和功能就一目了然，構建了圖文并茂的知識框架。

在思維導圖這一類型的作業當中，學生的表現也各不相同，但他們還是有一定共性的，共性是能夠以核心概念為中心，知識梳理得到位、全面，而且知識間的聯系清晰，通過思維發散構建知識網絡。

在展示出來的四份思維導圖作業當中，張同學在控制物質進出細胞這一細胞膜功能上，用圖配文字加以說明，非常形象、直觀。朱同學的作業，細胞結構間的區別聯系分析得很到位，在細胞器的這一部分內容當中，她從無膜、單層膜、雙層膜三個維度進行歸納分析，并配圖輔助說明。從這兩個學生的作業可以看出她們的邏輯思維能力、圖文轉化能力和提取主干知識的能力是非常強的。馮同學和薛同學的作業的共同特點則是能夠厘清概念的不同層次，發現知識之間的聯系，搭建樹狀知識框架。

而在傳統的梳理知識型的作業中，我發現學生們的優點是知識點全面，不足之處是主線不突出，面面俱到。這就說明他們在學習的時候，胡子眉毛一把抓，沒有主次之分。

找到每個孩子的學習特點之后，我對他們進行了跟進式的學習設計。對于王同學，我提出這樣的建議：把生物教材中的不同結構、生理過程用圖畫出來，同時配文字說明，實現圖文的轉化和結合。對于崔同學，建議他運用對比的方法，梳理可以比較的知識點并進行比較。給海同學的建議是繼續用對比圖文結合的方式，運用系統論的觀點來學習生物，養成局部和整體統一的思維習慣。

我給其他幾位同學的建議是：第一，在讀書的時候，理出知識主線，整理筆記；第二，做題的時候，畫出關鍵信息，并寫出解析；第三，構建樹狀知識框架圖。

我把作業中暴露出來的問題，還有學生在自主學習過程中提出的問題進行整理歸納，使其成為學生再次自主學習的素材，而這個素材分成了三個等級——有難度、中等難度和高難度。

在課堂教學當中，我把圖文轉化能力比較弱的學生整合在一起，分配給他們圖文轉化的學習任務，通過小組的討論，完成學習目標；對邏輯思維比較弱的學生，布置給他們有一定邏輯思維含量的問題，讓他們通過梳理知識之間的邏輯，實現對知識的理解和把握；對于邏輯性很強的學生，組織他們完成高難度的學習任務。

在這個過程中我發現，因為關注了學生，并且對他們的作業進行了不同的分配和調控，以及課后給予個別化指導，學生在生物學習上發生了很大的變化。王同學在有絲分裂、減數分裂這樣的學習過程當中，模式圖畫得沒有以前好，但是每一個過程都是文配圖的方式，這說明她已經能夠掌握生物的一種重要的學習方法——圖文結合。崔同學在學習的過程中，已經學會用對比的方法來學習生物，在完成細胞呼吸作業時，他不僅畫出了有氧、無氧呼吸過程的區別，同時還用文字來比較有氧、無氧呼吸的概念。在光合作用發生史的學習當中，他梳理了科學家的科學實驗，以及科學實驗的結果和結論之間的關系。

段同學的筆記已經不像以前那樣面面俱到了，主線已經非常清晰，而且在她的筆記中，對于一些重點的內容，復雜的內容，也是通過圖的形式呈現出來，做到了簡明扼要。在做題的時候，她不僅畫出了關鍵的信息點，還在每個題上寫出了相應的解析。

朱同學的作業一如既往地保持了圖文結合、文說明圖的做法。在細胞的生命歷程這個作業中，她梳理出了增殖、分化、衰老和死亡這樣一條主線，清晰完整，而且注重了這些知識之間的邏輯關系。