探討如何提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性

傅立鋒

摘 要：英語(yǔ)課堂上，學(xué)生不愿意說(shuō)英語(yǔ)，害怕說(shuō)錯(cuò)，這種“啞巴式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，教師必須幫助學(xué)生克服心理障礙，并通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，學(xué)生才會(huì)愿意開口說(shuō)英語(yǔ)，才會(huì)愿意參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；有效提升

一、克服心理障礙

心理障礙是擋在學(xué)生面前的一堵墻，很多時(shí)候?qū)W生不是不會(huì)英語(yǔ)，也不是不喜歡英語(yǔ)，而是無(wú)法克服心中的障礙，因此幫助學(xué)生克服英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙非常重要。教師不要認(rèn)為存在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生就一定不優(yōu)秀，有這樣一個(gè)例子，我曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生，他的媽媽是初中英語(yǔ)特級(jí)教師，但是這個(gè)學(xué)生并沒(méi)有我們想象的那樣擁有一口流利的口語(yǔ)表達(dá)，相反他在口語(yǔ)表達(dá)中總是畏畏縮縮，聲音像螞蟻一樣小，除了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在障礙，這個(gè)學(xué)生在其他方面都表現(xiàn)的非常優(yōu)秀，所以說(shuō)教師不要戴著有色眼鏡對(duì)待存在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)心理障礙的學(xué)生，而應(yīng)該通過(guò)各種方式幫助學(xué)生克服心理障礙。

首先，教師要幫助學(xué)生保持一顆平常心。很多學(xué)生過(guò)于重視在全班學(xué)生面前說(shuō)英語(yǔ)，他們總覺(jué)得這是一件非常隆重的事情，過(guò)度的重視只會(huì)起到適得其反的作用。讓學(xué)生保持一顆平常心，將口語(yǔ)表達(dá)看得非常平淡。學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤不要一味地批評(píng)和嘲笑，教師通過(guò)肯定學(xué)生其他方面的表現(xiàn)來(lái)避免學(xué)生的尷尬?？傊寣W(xué)生保持一顆平常心，克服口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙就會(huì)是一件非常簡(jiǎn)單的事情。

其次，開啟微笑教學(xué)模式。教師的微笑是治愈系的代表，學(xué)生從教師的微笑中可以捕捉到很多有用信息，如教師的微笑代表教師心情很好，代表教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)很滿意，也代表教師很有耐心等等，在與學(xué)生對(duì)視時(shí)微微一笑，在聽到一個(gè)好的答案時(shí)輕輕一笑，在處理學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)輕輕一笑，可謂是“一笑解千愁”。

最后，要懂得發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。即使學(xué)生具有口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙，但是這并不意味著學(xué)生就會(huì)一直停滯不前，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生建立口語(yǔ)表達(dá)的信心。如，不善表達(dá)的學(xué)生在一次口語(yǔ)表達(dá)中能夠說(shuō)出了兩三個(gè)詞匯，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師要大聲表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣學(xué)生的心理障礙便會(huì)慢慢消除。

二、注重誦讀培養(yǎng)

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)誦讀的培養(yǎng)，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感能力，從而為流利的口語(yǔ)表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教材給學(xué)生提供了大量的對(duì)話和課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)選擇自己喜歡的內(nèi)容，利用課余時(shí)間將其背誦出來(lái)，這樣一旦在口語(yǔ)表達(dá)中遇到相似的表達(dá)，學(xué)生自然可以將背誦的素材表達(dá)出來(lái)。同時(shí)誦讀還需要學(xué)生放大聲音，讓學(xué)生放開喉嚨大聲的誦讀。

例如，在“In class”這一課學(xué)習(xí)中，教材的“story time”給我們提供了教師和學(xué)生上課前的問(wèn)好表達(dá)，班長(zhǎng)在教師走進(jìn)教室那一刻喊道：“Stand up.”教師先向?qū)W生問(wèn)好：“Good morning class.”學(xué)生也向教師問(wèn)好：“Good morning Mr Green.”然后教師說(shuō)：“Sit down，please.”于是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話過(guò)程便得以完成。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將上面這段對(duì)話熟練地背誦出來(lái)，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上表演這段對(duì)話，教師選擇不同的學(xué)生走上講臺(tái)扮演老師的角色，很多學(xué)生都能夠熟練將老師說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，但是也有的學(xué)生表達(dá)不流暢甚至是表達(dá)的聲音非常小。這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大聲誦讀，一遍一遍提高說(shuō)話的音量，當(dāng)學(xué)生能夠以洪亮的聲音表達(dá)出來(lái)，全班同學(xué)和老師可以給這個(gè)學(xué)生掌聲，以此提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心。

除了誦讀教材外，學(xué)生還可以在課外搜集一些自己感興趣的書籍進(jìn)行誦讀，在不斷地誦讀中積累英語(yǔ)知識(shí)，為流利的英語(yǔ)表達(dá)提供豐富的素材。

三、選材生活化

在與學(xué)生的溝通交流中我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生排斥口語(yǔ)表達(dá)的原因并不是真的不喜歡，而是認(rèn)為在課堂上練習(xí)的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容很難應(yīng)用于實(shí)際生活，可以說(shuō)生活中基本上用不到課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)此我也認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的存在，的確，教材中有部分內(nèi)容已經(jīng)脫離了實(shí)際生活，尤其是課后的一些練習(xí)題更是為了交際而交際，根本激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此讓口語(yǔ)選材生活化是提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣的重要途徑。在平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師盡量為學(xué)生選取和設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的口語(yǔ)素材，避免出現(xiàn)一些理論性較強(qiáng)、大而化之的表達(dá)。教師還可以和學(xué)生一起結(jié)合本課的主要內(nèi)容自行設(shè)計(jì)生活中的對(duì)話片段，讓學(xué)生時(shí)刻感受到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)用性。例如，在和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)了各種水果的表達(dá)后，教師發(fā)現(xiàn)教材提供的內(nèi)容過(guò)于呆板，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，于是教師便帶著學(xué)生一起從生活中尋找對(duì)話的素材。教師先提問(wèn)：“Whats your favorite fruit？”學(xué)生立刻從已經(jīng)學(xué)習(xí)的水果詞匯中選取一個(gè)代表并回答：“My favorite fruit is apple.”教師接著問(wèn)：“Do you like bananas？”喜歡吃香蕉的學(xué)生立刻回答：“Yes.”在教師一步步的引導(dǎo)下，生活對(duì)話便悄然出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上，由此生活化的口語(yǔ)選材讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，為了提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率，教師不僅要幫助學(xué)生克服心理障礙，還要以多種方式的指導(dǎo)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和表達(dá)英語(yǔ)，為學(xué)生未來(lái)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。