教學反思小學語文教學誤區反思

劉迎萍

摘 要：小學語文是小學生學習其他文化知識的基礎，也是以后社會交際能力的基礎所在，素質教育的背景下，小學語文教學方式在不斷探索和改革的過程中難免會走彎路，從教學實踐和相關教育理論出發整理和總結了“提問式教學”“情境式教學”“多媒體教學”和“翻轉課堂”四種教學方式易出現的誤區和實施策略。

關鍵詞：小學語文；教學誤區；反思

小學語文是學生系統學習各科文化知識的基礎，其在教學活動中的重要地位不言而喻；尤其是在素質教育背景下，小學語文教學逐漸摒棄了以往追求高分數的教學目標，轉向從學生本身出發全面培養小學生語文情趣、思想品德、語文交際應用能力等多方面的綜合能力。回顧以前小學語文教學活動，在改革和轉型的過程中難免會出現一些偏差，使教學活動陷入誤區，筆者擬對這些誤區進行反思并提出改變策略。

一、提問式教學誤區與反思

為了充分調動小學生對語文的學習興趣，教師做了很多教學方式改革的探索，其中提問式教學逐漸被廣大小學語文教師所應用，但是如果沒有對問題進行精心的設計，則會陷入程式化的誤區。例如：“你從這篇課文中讀懂了什么？”“作者這么寫的用意是什么？”等問題，小學生很少有自己思考的空間，這樣不僅不能激發小學生的學習興趣，長此以往，還會讓語文教學重新陷入枯燥中。

我們可以試著從另外的角度去設計問題，發散學生的思維，培養他們善于觀察和創新的能力。以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，教師可以設計一些課本或者教學大綱并未明確要求的問題；在課后可以向學生提問類似“小蝌蚪幾天之后長出了腿”“小蝌蚪的尾巴是什么時候消失的”這樣的問題，以激發他們貼近生活、貼近自然的觀察能力，也能調動他們的好奇心，從而培養他們的學習興趣和全面素質。

二、情境式教學誤區與反思

情境式教學，顧名思義就是通過教師創設出一種情境，幫助學生理解教材和知識的一種教學方法。情境式教學能夠增強學生對知識的體驗感，利于知識的內化，它的關鍵在于情境的有效創設；但是可能會出現為了創設情境而刻意虛構情境的現象，為了避免發生這種情況，教師要有目的地創設貼合知識、貼近生活的情境，讓學生能夠在此情境中產生親和感。

比如，我們可以在《曹沖稱象》這篇課文的情境設計上，小學生由于對大象重量和天平的概念并不是那么清晰，單純的語言描述會略顯枯燥和單薄，教師可以借助天平和砝碼在課堂上做一次實驗，所有的學生都是“曹沖”，借助天平實驗讓學生了解到其實船就是一個天平，而大象和石頭則是天平兩端的砝碼，當二者平衡時說明它們的重量是相等的。這樣貼近生活的新鮮試驗不僅能夠更加直觀地讓學生了解所學內容，也能激發小學生對語文的學習興趣，一舉多得。

三、多媒體教學誤區與反思

現在的小學生不同于80后和90后這個群體，他們從小就接觸到電腦、智能手機、iPad等先進的網絡媒介，對人工智能和高科技產品比較感興趣，因此在語文教學時應該充分運用到這些工具，為了避免小學生僅僅把多媒體當作是娛樂和消遣的道具，教師應該對多媒體的運用做好充分和精心的設計。

在課堂教學中，教學內容中關于景色的一些描寫并不能讓小學生直觀感受，多媒體的應用可以充分彌補這一缺陷，比如，在學習《登鸛雀樓》時，老師可以運用多媒體將詩中描述的場景以動畫的形式展現出來，讓學生深刻感受到“白日依山盡，黃河入海流”是怎樣的一種景象，隨著VR技術的不斷發展，相信有一天教育工作先行者會將VR技術引進課堂，讓學生更加直觀地感受詩中的景色描寫；當然多媒體的教學運用并不僅僅局限于課堂之上，課下教師可以安排學生通過電腦終端進行答題，老師線上解答的方式，充分利用課后時間，這樣的方式同樣也能讓小學生的學習情趣提高，進而完成學習活動。

四、翻轉課堂教學誤區與反思

翻轉課堂是近年來不斷被提及的教學方式，通過對課前、課中和課后時間的顛倒安排，采用“教隱于學”的方式實現高效的教學模式，在小學語文教學中，筆者也曾想嘗試這種教學方式，由于實施條件尚未成熟，未能成行，但筆者對這種教學方式進行了深入研究。

翻轉課堂很容易陷入一個誤區就是只管課堂流程顛倒，而忽略其本質，如果實施不當很有可能會變為四不像；如果把教學活動比作是電影拍攝過程的話，傳統教學模式下，教師是導演、編劇、劇務、主角，而學生僅僅是配角；在翻轉課堂下，變化的不僅僅是教學流程，教師仍然是整部電影的導演，但他只給出故事的梗概，由學生作為主角補充和主導劇情的發展，也就是說由學生決定學習什么，而不是教師統一安排好，這是翻轉課堂的關鍵所在，也是可能容易陷入的誤區，如果能把握好這一點，那么翻轉課堂也就成功了一半。

小學語文教學在改革過程中難免會走彎路，但整體的發展趨勢是向上的，以上是筆者通過自身的教學實踐和對相關教學理論的研究后，對小學語文教學改革容易陷入誤區的教學方式進行的反思和實施策略，不是很成熟，望各位大成之家批評指教。

參考文獻：

[1]王奕標.透視翻轉課堂“互聯網時代的智慧教育[M].廣東教育出版社，2016.

[2]鄭磷玲.走出“情境教學”的誤區[J].小學教學（數學版），2009.