淺析小學數學情境及其有效創設

周念寧

摘 要：小學生的年齡較小，他們的生活經驗并不豐富，再加上他們的知識儲備不夠，因此，大部分小學生都是以形象思維為主。數學知識本身較為抽象，當小學生用形象思維理解數學知識時，他們會覺得數學知識太難。為此，教師要參照本節課的教學內容，靈活創設情境，吸引小學生的眼球，使得他們主動、快速參與到數學教學活動中。

關鍵詞：小學數學；教學情境；創設

情境創設時，要密切結合教學內容，并將學生所積累的生活經驗、學習經驗與知識建立起聯系，保證情境創設的有效性。從某種意義上來講，有效的教學情境，使得學生快速掌握了數學知識，還增強了學生學習數學的熱情。

一、小學數學情境創設的原則

（一）興趣性

情境創設的首要目的旨在激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與到教學中。情境創設時，要關注小學生的興趣愛好，從小學生所感興趣的事物、人物等出發，確保每位學生都能參與進來。

（二）生活化

數學知識本身與實際生活密切相關，在我們的生活中，很多時候都會用到數學知識。所以，數學知識的教授并不能脫離實際生活，同理，情境創設時，也要密切結合實際生活，創設生活化的情境，在該情境中直觀地理解數學知識。

（三）啟發性

遇到抽象的數學理論知識時，學生難以理解。面對這種情況，教師應創設情境，啟發學生的思維，引導他們自主探究知識，活躍小學生的思維。當小學生的思維日益活躍起來，那么學生能從多個立場看問題，他們的綜合能力也會得到提高。

（四）開放性

傳統的教學理念、教學方法會束縛學生的思維，容易讓學生出現思維定式。為了避免出現這一現象，教師要創設開放性的教學情境，給學生留出足夠多自主思考的空間和時間，鼓勵學生間相互討論，共同探討，鍛煉學生的數學思維。

二、小學數學情境創設的策略

（一）創設故事情境，激發學生學習興趣

小學生對故事是情有獨鐘的。創設情境時，教師要抓住學生的這一興趣愛好，創設故事情境，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。

以人教版四年級下冊“圖形的運動（二）”這一教學內容為例子，教學活動開始之前，教師引入“廚師烙餅”的游戲，即：某店來了四位顧客，急于買餅趕火車，他們的時間只有17分鐘，此時一個廚師說：“烙熟一個餅需要十分鐘，一個鍋也只能放兩個餅，想烙熟4個餅，要20分鐘。”這時，另一個廚師說：“我可以在17分鐘內烙熟4個餅。”教師：這個廚師到底是怎么烙的呢？故事情境增強了學生的學習興趣，還活躍了學生的思維。在此狀態下，講解“圖形的運動（二）”這一知識點，加深了學生對知識的理解。

（二）創設問題情境，培養學生數學思維

新課改下的教學活動，應適當融入新的教學理念（以學生為中心），調動起學生的主動性，旨在構建高效的數學課堂。近幾年來，情境教學法得到了廣泛的運用。通常情況下，情境創設的方法是多種多樣的。但是，情境創設中，既要考慮情境創設的原則，還要考慮到學生的實際情況。我們以問題情境創設為例子，創設問題情境時，要考慮到此情境的啟發性、創造性，在該情境中，學生是否能從多個立場上看待問題，解決問題。

當然，創設問題情境時，還要結合小學生的認知結構，確保所創設的問題情境能激發學生的思維。當學生順利、快速地解決了問題情境中的問題，那么他們的成就感自然就會油然而生，并且對數學學科的態度也會轉變。

以人教版五年級下冊“因數與倍數”這一教學內容為例子，導入環節中，教師創設如下的問題情境：

教師：每個人之間都存在著許多種關系，你與爸爸是什么關系？與媽媽是什么關系？與爺爺是什么關系？與奶奶是什么關系。

學生甲：父子關系、母子關系、祖孫關系。

學生乙：父女關系、母女關系、祖孫關系。

教師：那你們與我是怎樣的關系呢？

學生丙：師生關系。

教師：你們回答得非常正確。同學們，你們知道嗎？在數學教學中，數與數之間也存在著多種關系，如兩個數之間的因數與倍數間的關系。

通過創設問題情境，教師自然引出本節課要學的內容——因數與倍數。當然，問題的提出，學生迫切想要探索因數與倍數間的關系，他們的思維不再受到束縛，而是發揮自身的思維，站在多個角度上探索因數與倍數間的關系。

（三）創設生活情境，強化學生理解能力

在我們的實際生活中無處不存在著數學知識，教師要抓住實際生活，創設生活情境，激發學生對數學的興趣，進一步感受到數學知識的趣味性。

創設生活情境時，教師應圍繞著實際生活，科學、合理地整合教材內容，確保教學情境與學生的實際情況相符合。

以人教版六年級上冊“位置與方向（二）”這一教學內容為例子，在我們的日常生活中無不存在著位置、方向的知識，如：生活中的問路、詢問他人位置的情境等。教學中，教師創設問路情境，即：讓有的學生扮演小明，有的學生扮演路人甲，小明要從家獨自去圖書館，但是在途中，小明不知道如何到達目的地，此時，小明向來來往往的路人詢問。路人甲：圖書館在你的東面。通過讓每位學生深入到問路情境中，引導他們溫習了之前所學的位置知識，即辨別東西南北，并強化了學生對位置與方向這一知識點的理解力。

三、總結

數學課創設教學情境，旨在更好地為教學活動而服務，引導學生用數學的眼光看待數學問題、生活問題。學習數學知識時，學生難免會遇到難以理解的知識，此時，教師利用新舊類比分析法，強化學生的理解力，并突破教學重點和難點，降低學生的學習難度，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]王曉容.淺談小學數學教學中的問題情境創設[J].群文天地，2011（14）.

[2]曹靜.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].小學生（下旬刊），2018（4）.