多媒體輔助教學在初中數學教學中的實踐

溫璐

摘 要：隨著現代信息技術的迅猛發展，多媒體輔助教學對初中數學教育的價值、目標、內容以及教與學的方式的影響與日俱增。在活躍課堂氣氛、提高學生學習熱情和減輕教學負擔、提高課堂教學效率方面發揮著重要作用，同時，多媒體輔助教學在初中數學教學中存在追求課件的“外在美”，忽視課件的“內在美”、注重形象思維，忽視抽象思維的誤區，教師要采取相關措施進行改進。

關鍵詞：多媒體輔助教學；初中數學；實踐

初中數學與小學數學相比呈現出內容寬泛、較抽象的特點，學生在學習過程中需掌握正確的學習技巧，不能采取死記硬背的方法。初中數學教師要將多媒體輔助教學引入數學教學課堂中，發揮其集圖像、聲音、視頻于一身的功能，對提高課堂活躍度、提高學生學習熱情和提高課堂教學效率具有積極作用。

一、多媒體輔助教學的含義

多媒體輔助教學是指在教學過程中，為達到教學目標，同時依據教學對象的不同特點，選擇合理的現代教學媒體。在教學過程中，不僅要正確有效地使用多媒體教學工具，而且要發揮傳統教學方法的功效，使多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，使教學效果最優化。

二、多媒體輔助教學在初中數學教學中的積極作用

（一）活躍課堂氣氛，提高學生學習熱情

數學課程的學習需要學生有較強的思維能力。在教學過程中，要依據學生的實際情況，引入多媒體教學，創設教學情境，增加課程的趣味性、切題性和引思性，為課程內容及其實踐效益提供輔助作用。多媒體輔助教學可以有效地激發學生學習的興趣與熱情、發散學生的思維，讓學生主動地參與到課堂學習中，全身心地思考和探索疑問，提高學習效率。例如，在教授軸對稱內容時，用多媒體展示身邊隨處可見的軸對稱物體：教室的門窗、等腰三角形和正方形的尺子、蝴蝶、囍字等，這些生動的圖片活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習熱情，然后引導學生總結軸對稱的概念、軸對稱的特點，使學生在輕松和諧的氛圍中獲得知識，效地完成了學習的任務，課堂教學的效果也得到了有效的保證。

（二）減輕教學負擔，提高課堂教學效率

在傳統教學過程中，數學教師為優化教學內容需要查閱大量書籍和歷年真題才能備好一節高質量的課。但是，書籍的更新速度較慢，教師獲取的資源有限，同時，在查找過程中需要一頁一頁翻找，浪費了教師大量的體力和時間。而多媒體教學參與數學課堂教學會為教師提供豐富的教學資源和快捷的查詢途徑，如，“初中數學網”“中國教育資源網”有大量的教學課件和練習題，教師可以根據自己的教學目標，把下載的課件和教學設計結合自己實際進行修改、補充，轉化成為自已教學的教案和課件，這樣就為教師備課節約了大量時間和精力。

三、多媒體輔助教學在初中數學教學中的誤區

（一）追求課件的“外在美”，忽視課件的“內在美”

多媒體輔助教材將音頻、文字和圖像有機結合，比單純以教科書為主要方式的教學更具有簡捷、生動的優勢。一些教師在教學過程中一方面不區分多媒體教學是否符合教學內容，不在乎學生是否真正理解知識，只追求課堂上學生的反應，甚至以作為評價教學水平的高低標準，導致老師亂用多媒體教學，講定理、講練習都用多媒體，效果適得其反。另一方面，只注重教學課件的精美程度，注意力集中在課件的制作上，使其色彩過分鮮艷，分散了學生的注意力，學生不能深入探討問題。同時，教師不注重內容的基本解釋，對于基本概念、基本原理、基本解題方法沒有系統解答，學生沒有真正掌握知識點，所以多媒體輔助教學應用適度、恰到好處，方可真正發揮其在教學中的作用。

（二）重視形象思維，忽視抽象思維的發展

多媒體能夠很好地化靜態為動態、化抽象為形象，但如果在教學過程中過度使用多媒體，把一切抽象問題形象化，則不利于抽象思維的培養和學生抽象概括能力的提升。尤其因為數學是一門特別需要抽象思維能力的學科，初中數學中的立體空間、幾何證明、概率統計等都離不開抽象思維，抽象思維的削弱不利于數學的再學習。因此，在教學過程中教師要注重抽象思維和形象思維的雙重培養。

四、多媒體輔助教學在初中數學應用中的改進措施

（一）提高教師使用多媒體教學的能力

在教學過程中，師資力量和年齡結構層次不等，有一些年齡較大的老師更傾向于傳統的“黑板—粉筆”教學，不會用或用不好多媒體教學。因此，學校要定期對教師進行職業能力培訓，從方法上進行引導；也可以通過青年教師和中年教師的交流帶動教師使用多媒體教學的積極性，提高教師運用多媒體教學技能。此外，學校還可以通過制度規范、講課評比等硬性規定和激勵政策來提高教師使用多媒體教學的能力。

（二）明確多媒體輔助教學的必要性

教師在使用多媒體教學時首先要根據學生的具體情況、課程的具體內容等思考有無必要使用多媒體技術，還有沒有更好的教學方法。多媒體教學要做到突出教學重難點，內容適量，留給學生思考的空間，真正有效提高學生學習效率。教師要處理好多媒體教學與傳統教學的關系，明白多媒體不是獨媒體，能把計算機跟其他傳統媒體結合好的課，才是真正優質的多媒體課。多媒體教學并不是把教材、教案、圖片簡單地“搬”到計算機上，不是簡單地根據PPT進行宣講，應該將多媒體課件作為課堂點睛之筆。教師不要把主要精力放在制作精美的PPT這種形式上，而要把主要精力集中在教學內容。

參考文獻：

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