研究性學(xué)習(xí)與高校歷史教學(xué)改革實(shí)踐嘗試

杜洋

摘 要：經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代需要高素質(zhì)有創(chuàng)新能力的人才，傳統(tǒng)型教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展需要，研究性學(xué)習(xí)成為高校歷史教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。本文從多年教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，嘗試突破傳統(tǒng)窠臼，破解傳統(tǒng)思維模式和教學(xué)方法，探索歷史教學(xué)新途徑。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 歷史教學(xué) 改革實(shí)踐

一、研究性學(xué)習(xí)的必要性

1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

改革開放四十年， 經(jīng)濟(jì)發(fā)展已從經(jīng)濟(jì)高速增長階段邁入高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，當(dāng)今社會(huì)已發(fā)展到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要高素質(zhì)有創(chuàng)新能力的人才，而大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生勇于打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是高校新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。布魯巴克提出“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題”[1]沒有質(zhì)疑精神就沒有問題提出，創(chuàng)新也無從談起。創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展保持國家始終蓬勃發(fā)展的第一動(dòng)力，沒有創(chuàng)新就沒有未來。

2.突破傳統(tǒng)教學(xué)方式窠臼

西爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)“不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果大不相同，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5%；學(xué)生閱讀10%；視聽并用20%；老師演示30%；學(xué)生討論50%；學(xué)生實(shí)踐70%；學(xué)生教別人95%。而我們現(xiàn)在使用最多的竟然是效率最低的方法。”[2]這種情形在我國高校歷史教學(xué)中普遍存在，雖然多媒體教學(xué)手段得到普遍應(yīng)用，教學(xué)手段改革取得可喜成果，但傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式?jīng)]有從根本上扭轉(zhuǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是每個(gè)學(xué)科在教學(xué)中都須遵循的教學(xué)原則，單純依靠某一項(xiàng)目只能培養(yǎng)和提高學(xué)生質(zhì)疑精神和動(dòng)手能力。因此，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，須打破相對(duì)陳舊的教學(xué)方式、教學(xué)思維模式和應(yīng)試的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維定式。

二、歷史教學(xué)改革實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題

沒有質(zhì)疑就沒有問題，沒有問題就沒有思考。問題從哪來？必須是大量閱讀與思考。經(jīng)過多年的基礎(chǔ)教育改革，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不斷提高，但遠(yuǎn)沒有為大學(xué)的自主學(xué)習(xí)和自我管理學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。因此，高校歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力不只是給書目、時(shí)間就可以，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、教學(xué)參考書目及必要的相關(guān)論文才是關(guān)鍵。在對(duì)2015級(jí)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀情況調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，普通高校歷史專業(yè)學(xué)生常看教材的學(xué)生為10%；對(duì)教師提供的參考文獻(xiàn)基本能看的8%；經(jīng)常閱讀專業(yè)電子書籍15%[3]。從調(diào)查可看出，學(xué)生的閱讀方式發(fā)生較大變化，但指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材仍是首要任務(wù)，沒有堅(jiān)實(shí)的史學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)就是空中樓閣。在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中，教材也從教師教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我學(xué)習(xí)。其次，充分讀是歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考文獻(xiàn)，在專業(yè)著作中發(fā)現(xiàn)問題。

2.讓學(xué)生敢于回答問題

布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”理論認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式······ 因此教學(xué)不是灌輸給學(xué)生現(xiàn)成知識(shí)，而應(yīng)依靠學(xué)生力量，主動(dòng)獲得知識(shí)。”[4]事實(shí)上，中國學(xué)生不善于提問題，更多的是默默學(xué)習(xí)，能夠做到交流討論的只占少數(shù)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師提出的問題能積極回答的僅占8.6%。多年教學(xué)實(shí)踐證明，這種情況也因班級(jí)而不同，很多時(shí)候老師不點(diǎn)名幾乎沒有人回答問題。原因主要是多數(shù)學(xué)生不愿意表現(xiàn)出與眾不同，從眾心理嚴(yán)重；再有相當(dāng)一部分學(xué)生擔(dān)心回答錯(cuò)誤會(huì)被笑話。因此在教學(xué)實(shí)踐中，較多采用問題教學(xué)法，設(shè)計(jì)的問題淺顯易懂便于回答，活躍課堂氣氛，通過此方式逐漸使學(xué)生敢于回答問題。認(rèn)知記憶型問題主要是讓學(xué)生回憶已學(xué)過的內(nèi)容，這類問題在一節(jié)課中不能過多使用，使用次數(shù)頻繁會(huì)引起學(xué)生反感，不愿意配合。此類問題的設(shè)計(jì)須是重大事件或普遍性的問題，將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來即可；問題應(yīng)不偏不難，以免給學(xué)生造成挫敗感，打擊學(xué)生回答的積極性。課堂中教師可適當(dāng)使用設(shè)問，吸引學(xué)生注意力，避免提問給不會(huì)的同學(xué)造成緊張感。

3.讓學(xué)生能夠提出問題

教學(xué)實(shí)踐中為更好培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和管理能力把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組成員自由選擇，每組推選一位組長，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)討論。

首先是“三個(gè)一”。每次上課根據(jù)課后閱讀教材、參考文獻(xiàn)及相關(guān)文章由一個(gè)小組的一個(gè)成員提出一個(gè)較簡單的問題。問題簡單可在課堂解決，問題討論空間較大可作為課后思考題在討論課討論。作為老師，對(duì)每位學(xué)生的問題都要給予基本肯定，即使有些問題較幼稚，目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，營造寬松課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于提問，最終善于和積極提問。

其次，增加討論課。每小組負(fù)責(zé)教材的一章作為重點(diǎn)，提出一個(gè)小組成員認(rèn)為最值得討論的問題，每小組把自己討論題目發(fā)在班級(jí)微信群使其他組學(xué)生可事先查找資料并做好準(zhǔn)備。

通過以上方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀比較中發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)習(xí)思考提出質(zhì)疑，通過討論解決問題。對(duì)于學(xué)生討論中有失偏頗的觀點(diǎn)老師給予指導(dǎo)性糾正并闡述充分的理由，確保學(xué)生在討論式學(xué)習(xí)中樹立正確的歷史觀。

4.指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題

通過閱讀教材、參考文獻(xiàn)及專業(yè)電子書籍，學(xué)生會(huì)對(duì)某一歷史內(nèi)容產(chǎn)生興趣并有疑問和思考。教師幫助學(xué)生結(jié)合史學(xué)研究及個(gè)人興趣確定較小的研究題目，對(duì)初學(xué)者來說便于把握。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理資料，學(xué)會(huì)對(duì)不同資料加以辨析，為自己的觀點(diǎn)提供較全面的材料支撐。教學(xué)中論文寫作與考試和畢業(yè)論文寫作相關(guān)聯(lián)，論文成績納入課程最后評(píng)定。

指導(dǎo)學(xué)生改變應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣為研究性學(xué)習(xí)的嘗試取得一定效果，基礎(chǔ)知識(shí)全面、學(xué)科間知識(shí)運(yùn)用融會(huì)貫通的學(xué)生能力得到明顯提升，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生能力提高不大。就教師而言，學(xué)生人數(shù)較多導(dǎo)致個(gè)性化指導(dǎo)不足。就學(xué)生而言，改變上課記筆記、下課背筆記的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生不適應(yīng)也沒積極性。總之，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高素質(zhì)人才是時(shí)代發(fā)展必然要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式探索出高校歷史教學(xué)新模式任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]布魯巴克.西方教學(xué)方法的歷史發(fā)展.人民教育出版社，1988：421.

[2]吳慶麟.教育心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2003：69

[3]文中調(diào)查是在2015級(jí)學(xué)生中進(jìn)行，以歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生為主，共收回70份調(diào)查問卷.

[4]邢秀茶.學(xué)與教的心理.北京.高等教育出版社，2004：42.