特殊教育中的語文教學方式方法探究

王丹

摘 要：結合特殊教育群體的特點，本著借助語文教材，在語文課堂中激發學生熱愛生活，掌握生活本領，進而對世界充滿期待的教育目的。在實際的教學中應從精心設計教學環節，讓課堂充滿趣味；課堂教學要關注全體，讓學生主動參與；尊重個體差異，實現分層次教學三方面進行教學方式方法的探究。

關鍵詞：特殊教育 語文課堂 分層教學 因材施教

作為一名特殊教育學校中的老師，每天要面對的是一群智力發展遲緩，水平參差不齊的孩子。如何讓他們通過教師的語文教學，感受祖國語言文字的優美，進而激發他們熱愛生活，掌握生活本領，并對世界充滿期待的情感。這是我在教學中一直在思考并不斷嘗試解決的問題。幾年的教學經歷，使我有了以下幾點思考。

一、精心設計教學環節，讓課堂充滿趣味。

特殊教育學校的孩子，智力水平差異很大。因此，在備課時，教師就要充分了解學情，做到因材施教、因人施教。設計的教學內容要淺顯而有趣味性。在我的語文課堂中，我經常運用講故事、讀兒歌、做游戲等孩子喜聞樂見的形式開展教學。如學習《看升旗》一課，我就提前為孩子搜集好天安門升旗的視頻，邊播放邊講解。并親自帶著學生們到操場上進行升旗體驗。我先演示，之后讓孩子們一個個親自體驗，掌握升國旗的方法，并從升國旗的這一儀式中體會做一名炎黃子孫的自豪感。這樣的設計，脫離了生硬的說教，使得課堂變得輕松而有意義。再如學習《超市購物》一課，我提前從家中拿來了各種物品，標好價簽。課上，將課堂變成了一個小超市，我則成了孩子們的媽媽，帶領他們一邊了解每種商品的名稱和用法，一邊鼓勵孩子選擇喜歡的物品進行購買，這也是教給他們以后走進生活的必備能力。之后，我布置學生課后在家長的帶領下到超市進行自主購物，并在第二天的語文課堂上將自己的購物經歷與其他小伙伴進行分享。雖然大多數孩子口齒不清，表達的也不夠流暢，但從他們洋洋得意的表情中，我能感受到那份購物的喜悅以及分享的快樂，我想，這就是我要傳遞給學生們的學習語文的能力。

二、課堂教學要關注全體，讓學生主動參與。

在實際教學中，教師要意識到這個群體中的孩子，每個人都有其特有的特點，有的內向，有的頑皮，有的膽小不善交際，有的頑劣，不聽從大人管教。那么，如何讓這些個性不一的孩子在同一間教室接受相同的教育，而又各有收獲呢？因此，在我的語文課堂中，我根據每個孩子的特點為她們設計問題，對于膽小的孩子就主動安排他們領讀，或安排他們解答一些他們有把握的習題，增強他們的自信心，培養他們自信、敢于表現的素質。而對于他們中比較調皮、好動，且有一定個性的孩子，我則會有意識地安排他們管理班級的紀律，充當學習小組的管理者，讓他們進行小組人員的分工，小組學習任務的布置，以及集體匯報時的中心發言。讓他們將精力用在學習上，用在班級的管理上，用在小組學習的調度中，從而規范他們的行為，養成良好的學習習慣。同時，為了培養他們主動學習的能力，我還特別注意學習小組的組建。每個學習小組的劃分，不僅要考慮他們的智力水平，還要考慮她們的性格特點，男女生搭配以及她們的個人意愿。使得每個小組的學習能力、學習氛圍趨于均衡。在具體的實踐過程中，我還隨時根據學生的表現做出調整。作為一名合格的特教老師，在我的語文課堂中，我鼓勵每個學生成為課堂的主人，不會強硬地向他們灌輸知識，而是給學生一些引導，讓他們積極主動地投入到學習中去自主思考、自主學習，從而達到掌握知識，形成語文能力的目的。另外，我還有意識地培養他們的語言表達能力。雖然這些孩子口語表達能力差，理解能力也低于正常孩子許多，但我還是會設計不同層次的語言訓練點，比如讓學生進行簡單的造句，創設一些情境，讓學生用演一演的形式把課文內容表述出來，練習復述故事、創編故事。通過開展這些活動，我欣喜地發現這些孩子他們雖然智力上有所偏差，表達上也不夠流暢，但他們看待事物的角度，超常的想象力，卻往往帶給我們許多的驚喜，也使我切實理解了世界對每個人都是公平的，上帝為他們關上了一扇門，必定會為他們打開一扇窗。而我們要做到就是找到他們的這扇窗，合理的運用，挖掘這些孩子的優勢，使學生真正熱愛語文，主動參與到語文學習中去，并最終能陽光積極地面對人生。

三、尊重個體差異，實現分層次教學。

對于這些特殊教育學校中的群體，作為他們的教師，我們始終要遵循的一個施教的原則就是不是單純的進行知識的傳授，而是要教給他們融入社會的能力，培養他們具有獨立、自理處理生活事務的方法。本著這樣的目的，我在我的每一節課上，都有意識地教給他們相應的方法。比如，低年級的課堂上，我主要是教給他們認識一些事物的名稱及用途、用法。比如認識生活用品，認識學習用品，了解人體器官，分清動植物的名稱等等；到了中年級，我則注重教給他們一些簡單的自理自立能力，比如購買簡單物品，幫父母做一些他們力所能及的家務勞動，自己盛飯、洗碗，做值日，幫老師送作業本等等；到了高年級，我注重的就是教給他們一些人際交往和社會溝通能力。比如如何將教師的要求傳達給其他同學或全班同學，如何處理同學之間的矛盾和摩擦，如何與陌生人溝通，如何打電話等等。而這些知識不是簡單的傳授，而是通過一些實踐活動的開展，讓學生在實際的生活體驗中掌握這種本領。比如打電話這一課，我根據孩子的智力差異，對他們進行了分組。比如如何撥打求救電話，如何給自己的父母撥打電話，進行簡單的生活中人與人之間的溝通能力的培養。將這些日常生活中的本領循序漸進地融入到我們的語文課堂中，真正實現學以致用，提高他們適應社會的實踐能力，真正讓語文與生活進行有機結合。我還帶領這些孩子走進敬老院，讓他們為老師送上心語心愿，這一過程看似簡單，實則也是在進行語文知識的一個運用，和教給他們走進社會的能力。孩子們通過給老人送水果、表演節目，既懂得了尊敬長輩，也學會了一些簡單的生活本領，掌握了一些溝通技巧。開展親子課堂，邀請家長走進我們的語文課堂，讓孩子和家長一起讀書，一起互動，在相互的交流中，既傳遞了情感，也將這種群體學習分散到個體傳授中。家長本著對孩子的了解，他們進行交流的話題會更切合孩子的實際，這樣的分層次教學效果非常明顯，也深受學生和家長的喜愛。

總之，面對這些特殊群體，我們要把握好教學的中心和重點，不是將生硬的知識灌輸給他們，也不是讓他們學會如何讀書、如何作文，而是讓他們借助語文教材，從語文課堂中學會生活的本領，提高他們適應社會的能力。