基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初高中物理銜接教學(xué)建議

吳志超

摘 要：核心素養(yǎng)是立足于探索個(gè)人自身發(fā)展與社會(huì)整體發(fā)展的基礎(chǔ)，針對(duì)目前教育中所遇到的各種問(wèn)題而提出的，新課改由此普遍受到了認(rèn)可。既然要將核心素養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，教師就要及時(shí)的將教學(xué)方式進(jìn)行改變，不然核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)只能是空想，素質(zhì)教育得不到很好的推行，同時(shí)也起不到核心素養(yǎng)作為頂層設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，所應(yīng)該發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初高中銜接 物理

一、核心素養(yǎng)的概述

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全世界多個(gè)組織、地區(qū)和國(guó)家都被“核心素養(yǎng)”嶄新的浪潮所大面積的席卷。首先，核心素養(yǎng)與一般意義上的“素養(yǎng)”概念是不同的，“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在個(gè)人自身發(fā)展和社會(huì)整體發(fā)展中所需要具備的關(guān)鍵品格和重要能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的素質(zhì)和修養(yǎng)、對(duì)社會(huì)的關(guān)心與愛護(hù)以及愛家愛國(guó)的情懷，也十分注重獨(dú)立自主的發(fā)展、積極合作與參與以及加強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新。通過(guò)研究，“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程與人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展是息息相關(guān)的，它是由社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展所產(chǎn)生的積極成果。盡管提出“核心素養(yǎng)”這一項(xiàng)概念并沒有太久的時(shí)間，但是豐碩的思想內(nèi)涵包容在其中。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，“核心素養(yǎng)”的提出對(duì)于和諧社會(huì)的順利建設(shè)，以及個(gè)人能力的良好發(fā)展都發(fā)揮著極大的助推作用。[1]

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的物理觀念

物理觀念和物理知識(shí)是不盡相同的，物理觀念指的是運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)、能量以及相互作用觀念等等，比較注重于知識(shí)和技能方面的培養(yǎng)。它引領(lǐng)著物理知識(shí)的傳播，在物理的日常學(xué)習(xí)中，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，不能只對(duì)表面的物理概念、現(xiàn)象以及規(guī)律之類的物理知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而是要在頭腦中把其中蘊(yùn)藏的具體知識(shí)和物理奧秘進(jìn)行思考和提煉，建立適合自己的物理框架，從而形成學(xué)生自己的物理觀念，讓物理知識(shí)變成自己的東西。只有親自體會(huì)和感受過(guò)物理知識(shí)的研究和推理過(guò)程，深刻了解物理知識(shí)的含義，學(xué)會(huì)舉一反三，這才能把真正的把物理觀念轉(zhuǎn)變成物理觀念。

三、初高中物理銜接的教學(xué)建議

1.探求重難點(diǎn)問(wèn)題的突破點(diǎn)

高中的物理教材相對(duì)于初中教材來(lái)說(shuō)，加入了許多抽象化的闡釋和概念，這就給高中物理老師的教學(xué)難度帶來(lái)了提升，也給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)增加了壓力。機(jī)械運(yùn)動(dòng)，作為一項(xiàng)物理學(xué)中重要的概念，在初中課本上只對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究和實(shí)驗(yàn)，參照物用來(lái)判斷物體的相對(duì)靜止和運(yùn)動(dòng)，路程和時(shí)間的比值用來(lái)反映物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度的快慢，通過(guò)平均速度的引入來(lái)對(duì)變速運(yùn)動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)略的描述。而在高中必修一的物理教材中，則是對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了定量的描述，在開始的部分將質(zhì)點(diǎn)概念引入，同時(shí)把質(zhì)點(diǎn)作為研究的對(duì)象；緊接著將坐標(biāo)系建立在參考系之上，對(duì)時(shí)間和時(shí)刻、位移和路程進(jìn)行認(rèn)識(shí)和區(qū)分；最后在這個(gè)基礎(chǔ)上，物理運(yùn)動(dòng)速度的快慢用位移S和時(shí)間t的比值來(lái)表示，對(duì)于速度變化的快慢則是通過(guò)加速度概念的引入來(lái)描述的。高中的必修一課本主要是對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究，就是指位移、速度伴隨時(shí)間變化的規(guī)律，還有v-t圖像、s-t圖像等等。在必修一的定量研究直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，高中必修二的部分則對(duì)更為復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了探索和研究，包括圓周運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)以及平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的定量研究。從初高中機(jī)械運(yùn)動(dòng)相銜接的教學(xué)中，可以看出一個(gè)銜接的重難點(diǎn)問(wèn)題，就是從速度變?yōu)榧铀俣取ｋy點(diǎn)一：加速度的概念及理解。學(xué)生會(huì)經(jīng)常區(qū)分不清楚加速度與速度的改變量。難點(diǎn)二：如何梳理幾個(gè)緊密聯(lián)系概念的關(guān)系。梳理加速度、速度和速度變化量的關(guān)系。

2.找出知識(shí)相銜接的關(guān)鍵點(diǎn)

從高中物理教材的內(nèi)容可以看出許多知識(shí)是初中物理教材的延續(xù)與擴(kuò)充，對(duì)內(nèi)容的廣度和深度都進(jìn)行了提升。把“質(zhì)量”的教學(xué)概念當(dāng)成例子，質(zhì)量在初中課本上被定義為物體所包含的質(zhì)量多少。而高中教材則對(duì)其進(jìn)行了拓展和深化，必修一是通過(guò)慣性來(lái)對(duì)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)識(shí)，必修二則是通過(guò)萬(wàn)有引力來(lái)進(jìn)一步了解質(zhì)量，到了選修部分，又通過(guò)能量來(lái)認(rèn)識(shí)質(zhì)量。在物理學(xué)習(xí)中，不斷的深化著質(zhì)量的意義及概念。所以說(shuō)，在初高中物理銜接的教學(xué)中，必須要找出知識(shí)相銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。比如牛頓第一定律，初中教材知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。因此要在銜接教學(xué)中，重視知識(shí)的拓展和延伸：首先，對(duì)初步的科學(xué)概念進(jìn)行建立；其次，是對(duì)伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索和感悟，感受定律是如何建立的，培養(yǎng)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；然后，要對(duì)力為什么改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、質(zhì)量為慣性的量度大小進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；此外，一定要突出強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律意義的重要性；最后，要做好牛頓第二定律的鋪墊，以便學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。[2]

3.建立物理化思維的斷層點(diǎn)

將高中和初中的物理進(jìn)行比較，物理化思維的斷層由物理觀念的缺失所引起。從培養(yǎng)科學(xué)的思維能力這方面來(lái)看，學(xué)生的形象化思維需要在初中時(shí)就進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生的抽象化思維則需要在高中時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)，所以對(duì)于學(xué)生有著不同的能力要求。表象性在初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上比較明顯，由此對(duì)于分析和理解的思維方法并沒有很高的要求，學(xué)生在獲取物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要使用識(shí)記的學(xué)習(xí)方法；高中的物理知識(shí)則明顯具有抽象性和綜合性，要求更高水平的思維處理方式，一般都要?dú)v經(jīng)由具體到抽象、再?gòu)某橄蠡氐骄唧w的思辨過(guò)程。 高中的物理學(xué)習(xí)還需要科學(xué)的思維方式，比如推理歸納法、圖像法、守恒法、整體隔離法、比例法、極限法以及合成分解法等等。比如牛頓第一定律教學(xué)的銜接，初中課程依據(jù)伽利略的實(shí)驗(yàn)，加上多數(shù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的研究推理；而在高中學(xué)習(xí)中，分析伽利略的理想實(shí)驗(yàn)以后，再運(yùn)用科學(xué)思維，真實(shí)體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而感受到其中強(qiáng)調(diào)主要因素、忽視次要因素的思維方法。填補(bǔ)思維的空白，運(yùn)用極限思想將量變成功過(guò)渡為質(zhì)變，以這種方式來(lái)建立物理化思維的斷層點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初高中物理的銜接教學(xué)這一非常重要的課題，我們提出探求重難點(diǎn)問(wèn)題的突破點(diǎn)、找出知識(shí)相銜接的關(guān)鍵點(diǎn)、建立物理化思維的斷層點(diǎn)這三點(diǎn)教學(xué)建議，主要是為了推動(dòng)初高中物理教學(xué)的進(jìn)步，對(duì)于教學(xué)的方法和內(nèi)容也積極進(jìn)行優(yōu)化。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高，有效促進(jìn)初高中物理教學(xué)的完美銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]向昭輝，唐興華.基于核心素養(yǎng)培育的初高中物理教學(xué)銜接對(duì)策[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（10）：112-115.

[2]陳程.核心素養(yǎng)背景下高一物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2017.