新時期農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理研究

鐘錦霞

摘 要：十九大的勝利召開，完成了以前的教育任務(wù)，新時期的教育任務(wù)已經(jīng)邁上征程。面對如今知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的管理也應(yīng)進(jìn)行更加深入的改革，正面農(nóng)村學(xué)校目前所具有的問題，根據(jù)新時代的發(fā)展政策，更快更好地發(fā)展農(nóng)村學(xué)校的教育。

關(guān)鍵詞：新時期 農(nóng)村小學(xué) 學(xué)校教育 改革建議

隨著十九大的圓滿結(jié)束，中國確立新的指導(dǎo)方針，新的知識經(jīng)濟(jì)邁著穩(wěn)健的步伐向前發(fā)展，為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革勢在必行。在如此形勢下，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校管理強(qiáng)度，豐富學(xué)校管理內(nèi)容，迎接新時期下的挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學(xué)相對于城鎮(zhèn)小學(xué)有其特殊性，在學(xué)校的管理方面也應(yīng)有新的措施，用科學(xué)有效的辦法來促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。[1]

一、討論新時期農(nóng)村小學(xué)的管理現(xiàn)狀及面對的考驗(yàn)

通過互聯(lián)網(wǎng)，報(bào)紙，以及相關(guān)文獻(xiàn)上的記載，從解放到改革開放再到眼下的新時代，我國各個地方的教育呈現(xiàn)階梯狀，大體上是從城市到農(nóng)村逐步下降，深究其原因，是校園的管理制度沒有跟上新時代的發(fā)展步伐。以下是面對現(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)管理現(xiàn)狀所進(jìn)行的討論，以此來對農(nóng)村小學(xué)的管理提出順應(yīng)時代的建議。[2]

1.農(nóng)村小學(xué)對于新時期下的管理缺乏適應(yīng)性

新的政策發(fā)布以后，管理層對于新政策的適應(yīng)時間延長，學(xué)校的創(chuàng)新性下降。例如：新的教育政策要求學(xué)校對于學(xué)生成績的評定采用“A，B，C”等級制，廢棄以往對學(xué)生成績的計(jì)分制以及最后的排序，如果學(xué)校的管理層以及老師不能及時對這一政策進(jìn)行適應(yīng)的話，那么就會導(dǎo)致學(xué)校在此適應(yīng)階段仍會采用原來的政策，實(shí)施能力較差。這就表明現(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)的管理呈現(xiàn)僵硬，死板的癥狀，如果這現(xiàn)象影響到每一位教師，那么當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行教育時缺乏創(chuàng)新性的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新性很難得到提升，人才難以得到培養(yǎng)。比如農(nóng)村的學(xué)生在動手方面的能力很差，當(dāng)升入城里的高中或是大學(xué)時，會形成只會讀書的現(xiàn)象。

2.農(nóng)村小學(xué)對外界的了解不足

農(nóng)村的通訊狀況不夠發(fā)達(dá)，尤其是一些處于偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，想要了解到外部消息，只能依據(jù)報(bào)紙或書籍，與外界缺乏交流，學(xué)校不清楚如今社會對于人才的需要，從而就不知道該如何培養(yǎng)或者說該培養(yǎng)怎樣的人才。如果按照以前的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生，那么培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，在升入其他中學(xué)的時候，和其他的學(xué)生相比較沒有很強(qiáng)的競爭力。另一方面，學(xué)校過于關(guān)注學(xué)生的安全情況，從而導(dǎo)致學(xué)校的一些社會實(shí)踐活動無法展開，學(xué)生進(jìn)入社會后對于社會適應(yīng)能力不足。

3.農(nóng)村小學(xué)的管理人員以及一線教師的綜合素質(zhì)不高

有些校長過于關(guān)注學(xué)校以后的發(fā)展，這就會導(dǎo)致校長面臨改革與創(chuàng)新的時候會會產(chǎn)生擔(dān)心，怯懦的心理，即使墨守成規(guī)會導(dǎo)致一些錯誤也不愿意進(jìn)行改革與創(chuàng)新，此外，有些學(xué)校對整體管理水平的改革缺乏對明確目標(biāo)的認(rèn)識，以至于改革后的管理水平在改革的路上走下坡路。另外，如果教學(xué)教師不主重學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致其自身知識結(jié)構(gòu)不完善，從而對于學(xué)生的教育產(chǎn)生無力感。

二、總結(jié)并提出新時期下高效率加快農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理水平改革進(jìn)程的建議

通過上文敘述內(nèi)容可以了解到，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的確存在著較多的問題，為了使得農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理水平得到進(jìn)一步提高，則需要對此探討一些有效改進(jìn)措施，接下來將新時期下提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理水平的相關(guān)對策以及建議進(jìn)行分析與介紹：

1.以人為本的思想理念要樹立起來

中國實(shí)施民主專政，堅(jiān)持以人為本，所以想要有好的改革建議，必須聽取民眾的意見，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要充分發(fā)揮并加強(qiáng)教代會中各位教師參與民主管理的權(quán)利，將本校內(nèi)與教學(xué)教師以及職工切身利益相關(guān)的改革方案都進(jìn)行教代會審議，待教代會審議通過后即可進(jìn)行，因?yàn)榻處熖幱谝痪€對學(xué)生的了解程度高，聽取他們的意見會增加他們的工作積極性，從而使得教學(xué)教師以及職工感受到他們擁有的主人翁意識，從而更好地投身于教育事業(yè)活動中。[3]

2.深入落實(shí)素質(zhì)教育政策

隨著中央發(fā)表并決定素質(zhì)教育政策的實(shí)施，各地區(qū)的學(xué)校都如火如荼的開始實(shí)施素質(zhì)教育政策，同時結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀，不斷地對教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并且達(dá)到了預(yù)期的效果，因此，在新時期背景下，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層和各級教師也需要將素質(zhì)教育政策真正落實(shí)下去，與此同時，各級教育行政機(jī)關(guān)還應(yīng)充分的給予相應(yīng)的支持，使得教學(xué)教師能夠提高工作積極性，充分發(fā)揮其作用，形成創(chuàng)新性的教學(xué)思維，從而指引學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，例如： 盡最大努力給予充足的教學(xué)資源支持、各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)建立綜合水平高的教師隊(duì)伍等。

3.努力進(jìn)行教學(xué)改革，走上特色辦學(xué)之路

農(nóng)村學(xué)校要建立并實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，應(yīng)該創(chuàng)造出具有特色的學(xué)科，從而得到社會上和家長的認(rèn)可。我校從學(xué)校的文化建設(shè)上開始進(jìn)行改革，努力積累底蘊(yùn)，從而表現(xiàn)更加出色，在學(xué)生的心目中建立良好的具有真正內(nèi)涵的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，在老師們和學(xué)生們的努力下，學(xué)校教育教學(xué)成績名居全縣第一名，學(xué)校的學(xué)生數(shù)發(fā)生突飛猛進(jìn)的變化，從幾年前1700人增至2600人，這主要是歸功于文化建設(shè)中優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)行素質(zhì)教育一定要先把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，而老師角色應(yīng)該定位為“學(xué)生的引導(dǎo)者”和“教育活動的調(diào)解者”。教學(xué)過程是師生間相互交流的過程，必須以“溝通互動”的核心，建立“討論互動”的課堂模式。通過師生間的交流、教學(xué)上的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在思考問題的學(xué)習(xí)中，并且成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語

從上面一系列的討論和分析來看，目前農(nóng)村小學(xué)的管理有諸多問題，但同時也提出了一些可行性的建議，對于在新時期下，農(nóng)村小學(xué)的管理發(fā)展會有所幫助。新時期中國的教育事業(yè)發(fā)展，應(yīng)該補(bǔ)足農(nóng)村學(xué)校教育這塊短板，深入改革。

參考文獻(xiàn)

[1]王正東.淺談新形勢下農(nóng)村學(xué)校的管理[J].甘肅教育，2017，（11）：22.

[2]蘭仕含.新時期加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的思考[J].新校園（中旬），2016，（06）：182.

[3]曹喜龍.關(guān)于對農(nóng)村小學(xué)管理的思考[J].課程教育研究，2015，（32）：253-254.