歷史教學中如何優化學生的學習行為

莊芙蓉

摘 要：本文以優化學生學習行為為目標，，以學生的終身發展為本，結合歷史學科特點，闡述了在新課標歷史教學中探索并嘗試著“引導—探究”的主體性歷史教學模式的方法、途徑。

關鍵詞：引導 探究 歷史教學 優化學習行為

學習行為是學生為了實現學習目標而做出的一系列行為的總和然而受應試教育的影響與限制，學習行為的革命仍在艱苦的探索中前行，作為教學一線的教師該怎樣肩負起這個責任呢？我想優化學生的學習行為顯得至關重要.

如何引導學生自主學習，培養學生的創新能力，優化學生的學習行為，已成為學校的主旋律。引導學生自主學習，要求突出學生的主體地位，尊重學生的人格和個性，重視學生的個性差異，堅持“個性張揚，天性回歸”的教學思想，讓學生主動發展，加強對學生學習方法、學習能力的培養，充分挖掘學生的潛能，引導學生積極探索，在學習中自主發展，在探索中不斷創新，讓學生成為課堂的主人，本人在教學中探索并嘗試著“引導—探究”的教學模式，取得了較好的教學效果。這一模式的基本思路是給學生提供并創設歷史情境，讓學生自己走進歷史，感受重大事件和歷史人物的活動以多樣的學習方法和學習視覺、科學的態度審視歷史，開發多元智能，探究其得失，獲取歷史的啟迪。由于引導—探究”教學模式是一種自主領悟性學習方式，學生通過體驗和參與活動，建構、重構自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，這對發展學生的社會性、個性和創造性，培養學生自主學習和創新的能力十分有益。

要實現這一模式，還得做好大量的準備工作：

一、自主階段

提供學習資源：課程學習資源包括文字教學資源、多媒體教學資源（音像資料、電影、電視、投影圖片、掛圖、計算機多媒課件、教學軟件、因特網上的教學信息和資料等）、社會教育資源. 該過程要求學生主動參與，樂于探索，勤于動手。教師提供盡可能豐富的學習資源，創設生動活潑、有趣的學習體驗情景，為學生自主學習指引方向。學生根據教師創設的情景從各種學習資源（特別是多媒體教學資源）自主學習、自主操作、自主發現和自主探索，初步形成知識的結構體系，是學習的初級階段。

圍繞目標，創設情境。歷史情境的創意，是教師根據教學目標及教學內容的需要，借助一定的教學手段的組合，模擬創設歷史場景或歷史情境，使學生得到歷史體驗并進行積極思維，激發學生的求知欲和情感，從而培養各種學習能力和技能，促進學生的全面發展。

二、探究階段

1.自主探究，自主建構

在自主探究學習歷史過程中，學生是學習的主體，教師則是自主學習的服務者，對學生的自主探究提供必要的指導和幫助，在此過程中，學生主要是依據學習目標對學習資源進行搜索、觀察、閱讀、分析、判斷、加工整合等探究活動，對知識進行初步的意義建構。

2.協作討論，優化建構

協作應貫穿在整個學習活動之中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構均有十分重要作用。而交流則是協作過程中最基本的方式或環節。在“自主、探究、創新”的教學模式中，學生在占有一定歷史信息的基礎上，借助于良好的課堂教學氛圍，根據教師提出的問題（在合作探討的過程中，學生自己提出問題或課堂上隨機生成的問題價值尤為重要）展開討論，以小組為單位，互相啟發、相互補充，尋求答案。在此過程中，堅持開放性原則。重在展現學生思維的過程，合作學習的過程。

如我們在復習“中國古代中央集權制度”這一章節時，創設一座房屋的興、盛、衰的動畫場景演示，并不斷歸納同學們提出的問題，逐步形成了如下一組連鎖式的問題，展開了研究：（1）秦朝為什么要建立專制主義中央集權制度？它的地基是什么？各部分結構如何？（2）漢初，這種制度在哪里出了問題？為什么會出問題？它是怎能樣重新鞏固的？與秦朝比較，它在哪些方面有了發展？（3）為什么說唐朝使這種制度得以完善？（4）北宋時，這一制度產生危機的根源是什么？他們是怎樣補救的？結果如何？（5）元朝對這種制度有哪些開拓性貢獻？（6）明朝強化這一制度的措施有哪些？為什么要強化？這預示了什么？（7）清朝是如何進一步強化這一制度的？這種制度衰落的原因是什么？在這一系列的問題進行了探討之后，最后落腳在了這樣一個帶有總結性的問題上來：你怎樣評價這種制度在中國歷史上的影響？這組問題基本上就屬于具有“驅動”作用的問題，正是它們引領著學生的思路不斷向深處得以延伸。大量事實已經證明，不良的課堂教學環境是會制約學生問題意識和質疑能力的發展的。因此，教師就應當注意從多種層面入手，多角度，多視野，努力為學生問題意識和質疑能力的發展創設一個良好的環境。它不僅給學生提供了展現自己見解的機會，拓寬了學生的思維空間，提高了學生自主探究和解決問題的能力，而且培養了學生的合作態度和合作能力。

三、創新階段

建構主義指出：意義建構是教學過程的最終目標。本階段是意義構建和創新的階段，是探究階段的升華，也是學習的最高境界。按照課程標準提出知識與能力、學習過程與方法、情感態度與價值觀等方面的要求，把多媒體網絡技術資源收入課堂，使學生在原有認知水平的基礎上擴大思維和探索的空間，培養學生善于思考、敢于質疑的科學態度，讓學生學會從多角度思考和解決問題，初步形成一定的批判性思維能力。在學習過程中學習并不僅僅要求學生簡單地記住一些知識點、學會簡單操作，更重要的是通過這種知識和技能的學習去解決一些新問題，幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，同時也建構出富有個性化色彩和創見性的意義。因此在引導—探究模式下，除了教師的引和學生的究外，還要發現問題，提出質疑， 謹慎求證的過程.因為沒有思維的參與，就沒有學習的發生，而思維持續的時間，思維的深度與廣度則決定了學習的效果.基于多元材料的探究活動，更多的是深度思維——批判性思維的參與，因而能使探究結果更豐富性，多樣性，創新性。

課程改革的主要目標之一就是學習行為的改良，因此學習行為的優化課程改革的重要成果.實踐證明，建立自主開放的課堂，實施引導—探究模式是實現學習行為優化的主要途徑，課堂學習行為的優化對于學生思維 知識學習 自我學習評價等的優化大有裨益。