關于小學語文低年級教學中如何培養學生的閱讀能力分析

廖海燕

摘 要：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是培養學生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學低年級的閱讀教學更應該以讀為主，古人云：“書讀百遍，其義自見。”這足以說明多讀書的好處，那么，怎樣來培養培養學生的閱讀能力呢？下面我結合教學實際，談談自己在教學中的一些做法和想法。

關鍵詞：低年級 語文閱讀 能力

閱讀能力是在社會生存中必備的能力，也是小學語文教學的重點，學校和教師必須在低年級這個最基礎的教育階段加強對學生閱讀能力的培養，讓學生形成良好的閱讀習慣，從而為學生以后的發展奠定基礎。那么，對于小學語文低年級的學生來說，教師該采用何種途徑去培養學生的閱讀能力，讓小學語文低年級教學能更高效地進行下去呢？[1]

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

教師是課堂教學的組織者和引導者，直接影響著每一節課的教學效果。教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。例如：在教學《東方明珠》一文時，出示與課文相關的圖片等，可直觀有效地把學生引入情境之中，讓學生主動讀。我們也可以聯系生活，創設情境，激發學生的閱讀興趣。如在教學一年級語文《識字2》時，配上與識字中詞語相對應的動作，讓孩子在讀書的同時動手、動腦，甚至調動起全身的感官去感覺閱讀的樂趣。另外，多安排學生聽錄音，在聲韻、節奏的熏陶中激起學生對朗讀的內心追求。[2]

二、培養學生質疑探究的能力

培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。學生一經啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知欲強了，學習興趣也濃了。如在教學二年級語文第二學期《歌聲》一課時，我讓學生談讀了課題后，你最想知道什么？有的學生說：“課文里的歌聲是什么樣的？”有的學生說：“他們為什么要唱歌？”有的學生說：“他們唱的是什么歌？唱得好不好聽”……通過質疑，學生就有了急于了解課文的欲望，他們的閱讀興趣同時在不知不覺中被調動起來了，于是我就讓學生帶著自己的疑問去閱讀文本，并說說自己從文中知道了什么，解決了什么難題，把沒解決的難題放在小組里討論，這樣，我很自然的把學習的主動權交給了學生，他們很自然的全身心投入到了閱讀的過程中，在不知不覺中，享受到了閱讀帶來的快樂。

三、重視朗讀訓練，提高閱讀能力

《小學語文教學大綱》把讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文作為小學語文教學的第一位的基本要求。因此，教師要重視對學生的朗讀訓練。一方面，教師要做好示范。學生從教師的朗讀中，從教師的語氣、語調、表情來體會課文表達的思想內容和感情。教師的朗讀要動之以情，潛移默化地感染學生，提高學生的朗讀興趣。我們的學生是喜歡聽教師范讀的，教師的示范發揮得越好，越有利于提高學生的朗讀水平。另一方面，學生在朗讀中要流利讀下來，不能間斷，不連貫，要讀得流暢、速度適中。這樣才能把握語調和節奏感。例如，教學《雪地里的小畫家》一課時，我讓學生在分析課文之前找出文中有幾個小畫家，他們都是怎樣畫畫的，他們的繪畫作品突出特點是什么，把他們畫畫中的優美句子畫出來再讀一讀，品一品。學生有了閱讀目的之后，尋找問題的答案，而后再進行分角色朗讀課文，就能讀得非常富有童趣，格外可愛。無形之中品出小畫家繪畫的技能及小畫家的聰明頭腦。背誦是學生提高閱讀能力、積累語言、培養學生語感的最佳手段，所以，在學生熟讀的基礎上，再鼓勵學生，促使他們產生更多想法，產生背誦的愿望，教師再輔之以背誦的方法，使學生不斷積累語文素養，豐富詞匯，鍛煉能力。[3]

四、運用多媒體，優化小學語文閱讀教學

語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用多媒體圖、文、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。比如，在教學《我要的是葫蘆》時，教師就可以利用課時內容中的插圖進行教學，在此過程中，帶領學生去觀察并進行差異對比，注意引導學生重點觀察插畫上的葉子、葫蘆以及人的表情動作等，讓學生分析出結果，并就結果引導學生去追溯原因，從而增強學生的閱讀欲望，提高學生的閱讀激情，從而達到自主閱讀，提升閱讀能力。另外，教師在進行閱讀教學時，還可以借助多媒體課件進行教學，讓學生能在情景中學習，擴大學生的視野空間和想象空間，加深閱讀能力培養。比如，在教學《小兔運南瓜》時，教師可以借助多媒體課件，讓學生能觀看小兔運南瓜的視頻，從而在視頻中體會小兔的特點，理解課本的內容，進而提升閱讀興趣，在閱讀和視覺沖擊下，掌握重難點，提升閱讀能力。

結語

總之，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，低年級更是如此，閱讀是學生掌握語言技巧的基礎。要想調動學生學習語文的積極性，培養良好的閱讀習慣，就要重視低年級學生的朗讀訓練。教師要充分利用教材，靈活設計閱讀教學方案，多形式、多角度對學生進行閱讀訓練，使學生形成正確的閱讀技能，為今后的學習打下堅實的基礎！

參考文獻

[1]張瑾，劉秋萍.開闊視野，啟迪智慧——小學生自主閱讀、自主探究學習能力培養研究報告[C].國家教師科研專項基金科研成果（神州教育卷），2013.

[2]張曉林.小學中年級語文閱讀能力的培養策略[J].動動畫世界·教育技術研究，2012.

[3]馬麗.小學中年級語文閱讀能力的培養策略[J].科海故事博覽·科教論壇，2013.