小學數學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)

李保平

【關鍵詞】 數學教學；質疑能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0110—01

數學課程標準明確指出：“學生能夠初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，形成解決問題的一些基本策略，發(fā)展創(chuàng)新精神。”事實上，現在的數學課堂上，學生質疑意識和質疑能力是非常缺乏的。那么，如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力呢？

一、營造愉悅、民主、平等的學習氛圍

小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，蘊涵著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，營造輕松、愉悅、民主、平等的學習氛圍是關鍵。“學起于思”，不斷發(fā)現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、勤于思考的表現。此外，教學中要樹立“出錯誤是孩子的權利”的觀念，這也是學生敢于質疑的前提。

例如，教學“百分數應用題”時，筆者出示了這樣一道題：“一個班學生人數不超過40人，其中女生人數是男生人數的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學生見了題目，馬上向筆者提出：“這道題未曾告訴具體人數，無法解答。”還有的學生提出：“告訴女生人數是男生人數的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？”這時，筆者反問學生：“學生的人數應該是什么數？”學生回答：“學生的人數應該是整數。”筆者又啟發(fā)學生：“女生人數是男生人數的80%，這80%化成分數是多少？”筆者讓學生討論交流，學生很快得出了正確的結論。

二、教給學生質疑的方法

“授人以魚，不如授人以漁”。課堂上對于小學生來說他們提出的問題往往是空洞的、無序的，這就需要教師有意識地引導他們先問什么，后問什么，并鼓勵他們結合新舊知識提出疑問。但由于不同階段中問題、內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也各有特色。實踐證明，只有恰到好處的提問，才能達到預期的效果。因此，在課堂教學中，教師要教給學生一些提問的方法，使學生善于提問。如，趣問法、追問法、反問法、聯(lián)系實際提問法等等。教師還可以在學生提出問題的過程中，設置相應的障礙，讓學生開動腦筋想出這個問題的來源。不會的學生，教師及時加以引導，最終和學生們一起解決他們的疑問，進而鞏固知識點。

三、發(fā)揮學生的主動性

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂上教師要積極創(chuàng)設情境，引導學生在學習新知識的基礎上，大膽質疑，主動探究。由于個體差異性，有的學生在質疑時不能提在點子上、關鍵處。這時就需要教師以鼓勵為主，及時輔導，消除學生的畏懼心理，從而激發(fā)學生的質疑興趣。對于部分沒有問題或提不出問題的學生，教師也應該及時予以引導或互換角色，提出重點問題，期間可以組織學生通過小組協(xié)作的形式，營造輕松有趣的課堂質疑氛圍。

四、組織學生參加實踐活動

實踐是檢驗認識的唯一標準，因此，在課堂教學中，教師要給學生提供說的機會。筆者認為，教師可以組織學生分成小組進行競賽，讓學生多說，通過說的訓練培養(yǎng)學生勤于質疑的習慣。其次是讓學生多做，增強他們提問的意識，激發(fā)他們求知的欲望。實踐活動是形成問題的基礎和源泉，教師應該組織學生參加各項實踐活動，通過各種實踐活動讓學生在生活中體驗數學、學習數學，從中受到啟發(fā)而提出問題，最后讓學生多想，深刻提問，打開思維的閘門。另外，實踐活動也利于抑制小學生好動的個性，促使他們集中注意力，一門心思投入到學習數學知識、思考數學知識的過程之中。

其實，無論是課堂教學還是日常生活中，教師都要鼓勵學生對任何一個問題去探索和深究，提出與眾不同的看法。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時教師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際沒有實際意義，跟教材的內容不相關等等。實踐證明：只要引導得法，學生就能有所發(fā)現，逐漸學會質疑。

總之，學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，在教學中，教師應當通過多種渠道培養(yǎng)學生的求疑能力，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥亩_到發(fā)展思維、提升能力的目的。

編輯：謝穎麗