基于陶行知教育生活理論談初中英語情景教學

黃瑛

摘 要：陶行知先生是我國近代最具影響力的教育家之一，“生活教育理論”是陶行知最重要的教育思想。我們從“生活教育理論”的基礎知識入手，再分析結合了陶行知“生活教育理論”的初中英語情景教學，然后具體提出一些現代初中英語情景教學中的問題，希望能夠提高我國初中英語的教學效率，為祖國的教育事業做出貢獻。

關鍵詞：陶行知 生活教育理論 情景教學 初中英語

引言

陶行知先生通過自己的多年研究和切身體驗總結出了“生活教育理論”。無數的教育工作者從陶行知先生的“生活教育理論”中汲取經驗和力量，積極實踐教學改革，不斷更新教學觀念。英語情景教學是通過各種情景掌握語言的含義，從而達到在實際中運用英語。

一、陶行知的“生活教育理論”

“生活教育理論”主要包括“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三個方面。

1.“生活即教育”即強調生活、經驗、社會等因素對教育產生的重要影響主張從生活中學習，獲得知識，又能把學到的知識能夠靈學活用地運用到生活中。缺點是模糊了生活和教育，在專業的知識教學方面有所欠缺。[1]

2.“社會即學校”擴大了學校教育的范圍和影響。對于傳統的學校教育來說，學校與社會生活相互隔離，老師只管教授書本上的知識點，而學生“一心只讀圣賢書”導致學生孤陋寡聞。如果能以社會為學校，則教學所采用的素材、方法多了更多的選擇，有利于開展多種教育活動，提高學生的學習效率。[2]

3.“教學做合一”則是對提出了改進意見。他強調學生的需要和可能，以此來制定教學教材和教學課程。陶行知說：“一切課程都是生活，一切生活都是課程”，他非常看重學生“生活力”的追求，并以此為原則，努力培養學生的追求。陶行知的“生活教育理論”是能跨時代的教育理論，對建設現今的教育事業也具有著非常重要的借鑒意義。要想祖國的教育事業更加蓬勃發展，就應該基于陶行知先生的“生活教育理論”，積極踐行，吸收其優秀內在精華，為培養精英合格人才做不斷的努力。

二、初中英語情景教學中存在的問題及解決

結合陶行知的“生活教育理論”和自己中學時代的學習經歷，我發現現今初中英語教學現狀的一些問題。一是教學過程追求形式而脫離了生活，二是中小學的銜接不夠完善，小學英語教學的問題遺留到初中。游戲教學是情景教學的其中一種形式，是以陶行知“生活教育理論”的教育理論思想為基礎，旨在幫助學生新學語法、詞匯，鍛煉學生的英語口語交際能力、開發學生潛力和興趣的英語教學活動。

1.教學過程追求形式而脫離了生活

在初中英語情景教學中，課堂上雖然教師為學生提供了一些的聽說的機會，但是對于一門語言來說，這些練習是遠遠不夠的。而且在應試教育的背景下，家長們更期望學生把精力放在提高考試分數上。因此，很多學生學的都是啞巴英語，英語口語表達結結巴巴，語法混亂，不具備與英語知識掌握相匹配的英語素質。

陶行知說：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。”即教育要根據生活實際情況相聯系。游戲教學能夠有效地提高學生英語口語交際能力，激發學生學習英語的興趣，使學生在學中玩，玩中學，考驗學生的實踐運用能力，提高學生英語學習效率。生活決定了教育，教育不能脫離生活。如“單詞接力賽”、“找朋友”、 “傳話”、“聽聽畫畫”等，尤其是競賽性質性的游戲更能激發學生要強的心思，通過各種有趣的游戲活動，既能滿足學生好奇、好勝心理，更營造出輕松愉快的學習氛圍，使學生在游戲中熟悉英語知識。學會靈活運用陶行知的教育理論，使整個課堂變得生動活潑，氣氛活躍 ，提高學生學習英語時的注意力。

2.小學時期的遺留問題

小學英語教學是初中英語的教學基礎，初中英語教學又是小學英語的深入和拓展。小學時期不好的學習習慣和思維，到了初中時期更加難解決。在小學時期，因為家長不重視，學生不喜歡等因素，總覺得到了初中再好好學，使剛進入初一的學生，英語水平就不在同一個起跑線上，學生學習英語更加吃力。如有的學生在小學時學習了音標及語音方面知識，而有的學生認為不重要就沒學，有的就連26個英文字母都認不準，讀不準，在初中英語教學中，很多教師就跳過了基礎性語音知識的講解。[3]

陶行知認為社會教育、家庭教育、學校教育是一個完整的大教育體系，任何一環都不可或缺，家長要認真重視，社會要關心幫助，教師更要負責到位，共同為學生學習進步撐死一片天空。他認為教育“應該是健康、科學、藝術、勞動與民主組成之和諧的生活，即和諧的教育”。教育是一脈相承的，跨過小學，初中，高中，大學，需要長時間不斷積累，任何一個階段的缺失都會影響到學生的學習。而恰當的游戲活動，能使課堂有起有伏，重點趣點環環相扣，充分調動所有學生的學習動力，發揮游戲教學的作用。

三、陶行知的“生活教育理論”在初中英語情景教學中的運用

捷克教育學家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的”，“情景需要語言，語言應當從情景教起”，并認為這是教學中的“金科玉律”。在進行初中英語教學時，采用情境教學的方式能夠激起學生的好奇心，更好地引導學生的求知欲，加強學習動力，使學生化“被動”為“主動”，主動地發現和探索知識的海洋。學生對主動獲得的知識往往記憶牢固，理解深刻。

1.創設情境

教學情景是一種特殊的情感氛圍。進行創設教學情景時，要參考陶行知的教育核心思想進行情景創建。合適的教學情景不但可以事半功倍，還可以為學生提供一個實踐運用知識點的機會。現學現用，既鍛煉了學生口語能力的同時，更益于理解所學知識點，實際的口語交際往往給人更多的感悟，對所學到的知識點更加得心應手。

如，七年級英語二單元中有一句 “Whats this in English”，這句話有五個簡單的單詞組成，我們僅僅記住這句話的語法和詞匯毫無用處，而是要考慮這一整句話的意義，鼓勵學生們去想象這句話的情景：場景、人物，時間、語態、目的等，勾起學生們主動去研究想象的興趣，是教學的課堂變得生動活潑，營造一種輕松而有趣的氛圍，有利于課堂教學。在初中英語課堂情景教學中，教室要根據實際情況，隨機應變地創建出符合初中生情況，初中生能夠理解和接受的情景。如初中生的理解能力有限，尤其在英語并不是我們生活中常用語言的情況下，書中運用英語的語態，習慣和我們真實的生活習慣存在差異，這就需要老師來優化創設情景，平衡這種差異，使學生能夠順利理解真實情景。在情急教學中的語言運用會作為經驗不斷完善學生的語言交際能力，學以致用，最終達到教學目標。

2.以學生為主，進行情景教學

陶行知的“生活教育理論”強調學生的需要和可能，以此來制定教學教材和教學課程，體現了“以學生為主”，很重視學生們的主觀能動性。學生在對待感興趣的事物時，往往能產生更多的刺激感，變得興奮，在興奮的狀態下，人們的的聯想和想象能力會得到放大，思維也會變快，這種狀態也適用于學習英語。

小組活動是情境教學的重要組成形式。英語課堂情境教學能否體驗交際性、生動性，小組活動的組織是關鍵的因素。在情景教學過程中，我們可以根據班級的實際情況，把整個班級分成一個個小組。每個單元或每節課由老師提出所要研究的主要問題，以供大家討論。在一堂英語課的情景教學時，首先給學生一張圖片，然后用英語問他們What？Why？How？最后提出問題讓小組討論。學生可以交流自己對這些問題的想法，也可以就其中一個問題展示自己的觀點，小組成員之間互相辯論、印證、總結，形成小組之間共識。老師巡視各組討論情況，教師盡量不要參與學生討論內容，只能在涉及到語法錯誤，或者小組解決不了的復雜問題時，教室才能給出建議，盡量讓學生用所學知識自己組織語言，獨立解決問題。小組交流是小組活動的延伸，小組間交流能夠拓展思維，擴大眼界，教師要及時發現小組的優秀想法并給予表揚鼓勵，有利于互相之間競爭進步。

結語

我國新時代初中英語課程改進要求改變傳統教學中過度重視語法和詞匯知識點的講解的“無情境化”教學模式。在初中英語情景教學中，認真踐行陶行知的“生活斷提高教學質量，推動我國教育事業的進步和發展”。

參考文獻

[1]陶行知.教育文選[M].教育科學出版社，1981.

[2]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].湖南教育出版社，1986.

[3]儲朝暉.多維視野中的生活教育[M].安徽教育出版社，2011.