農村小學三年級有效性課外閱讀的研究

胡曉華　張娜

摘 要：小學中年段閱讀往往對學生的語文學習起到很大的作用，特別是學生課外閱讀的積累量則會嚴重影響到學生具體的寫作能力和語文學習的視野以及眼界。本文著眼于農村小學三年級有效性課外閱讀問題展開探討，筆者結合本人在這方面的一些實踐教學經驗提出一些個人思考和觀點，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

關鍵詞：農村小學 課外閱讀 現狀 對策

《語文課程標準2011版》指出，語文是最重要的交際工具，語文教學要致力于學生語文素養的形成與發展，同時還積極提倡“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。學生正確的進行課外閱讀可以積累語言，訓練閱讀技術，豐富文化知識，陶冶思想情操，從而形成良好語感，培養閱讀能力，促進智力發展，提高審美品味。[1]

然而在農村，由于受應試教育、辦學條件、閱讀氛圍等因素的影響，小學生的課外閱讀量遠遠低于新課標的要求，農村小學生的課外閱讀由于受家庭、學校、社會環境的影響，所以存在不少的問題。總的概括為三方面：學生對課外閱讀缺乏興趣；學生擁有的課外書籍數量少且閱讀面窄和學生無良好的課外閱讀習慣及恰當的閱讀方法等。這些極大影響農村小學教學效果，制約農村學生的全面發展。作為農業大國，農村小學的這種發展狀況應迫切地受到各界尤其是教育界重視。[2]

一、提升學生在課堂中的主動權

日常教學中我們最怕見到的就是教師站在講臺上開始講課到一堂課結束，整個過程中沒有絲毫活力，特別是小學階段的閱讀教學課堂。假如教師拿著教材在講臺上不停的講，亦或是給學生示范閱讀，這時候在學生看來，他們似乎是多余的或者像附屬品一般，這就使得學生的學習積極性嚴重受到打擊，也會影響到課堂參與活動當中學生的學習興趣和熱情。但就小學語文教師來說，要給學生營造活躍的和符合學生實際情況的課堂氛圍，首先第一步就是要明白怎么樣將課堂的主動權交給學生，真正體現學生的主體性地位，能夠很好的讓學生支配自己的閱讀時間，也能夠有效的引導學生根據自身的閱讀情況來合理化安排自己的時間，并且進行主動、積極地閱讀和學習以及交流，從而充分的將學生課外閱讀的價值及意義體現出來。第二步就是，作為教師要主動的將閱讀及學習的主動權交給學生。相關實踐證明，學生如果已經掌握了學習過程中的一些學習方法，那么，教師方面則應該很好的引導學生學習，使得他們能夠充分的發揮自身的潛力，依據教師具體制定的閱讀教學目標，來展開有目的的和有針對性的自主性學習。[3]

二、在教學中培養學生良好的學習習慣

俗語說得好，細節決定成敗。這句話充分證明了學生養成良好的學習習慣的重要性。對于三年級的學生來說，這個年齡段的他們并沒有或者還沒有養成良好的學習習慣，也因此他們在學習過程當中毫無學習目標可言，所以就會很容易在學習中迷失了方向，從而缺少耐心及專注。因此，我們為了進一步使得小學生的這種學習態度得以改變，促使教學效率進一步提高，在教學過程中給學生特別制訂了一些能夠幫助小學生培養良好的閱讀習慣的方法，比如，我們在給學生設置有時間段的閱讀和早讀以及交流閱讀、興趣閱讀、互換閱讀等。學生只要在具體的語文學習過程中養成了好的閱讀習慣，那么這就可以使其在閱讀過程中有計劃性、有節奏性的擴大語文基礎知識的累積量，促使他們的語文閱讀興趣得以進一步提高。與此同時，學生在展開課外閱讀時又可以擴大自身的視野和眼界，也能同時幫助學生提高他們的想象能力和理解課文的能力，促使學生能夠深深地挖掘每一篇課文的寫作背景，促進學習的有效性。理所當然的是，所有的習慣養成都不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師以及學生共同的堅持，在學習和閱讀的過程中養成專注、認真、耐心和細心的好習慣，從而能夠同時做到眼、口、心、手都到位，并且養成記錄和摘抄的好習慣。這樣做除了可以讓學生很快的了解具體的學習內容的重點以外，又可以有效的幫助學生提高他們的語文成績和寫作以及書寫能力，更可以幫助學生提高他們的語文閱讀能力。[4]

三、傳授給學生閱讀學習的方法

要想提高學生的閱讀水平，閱讀種類和學生閱讀學習的方法尤為重要。我們從以下幾個方面入手：

1.讀物推薦。平時多向學生及家長介紹些多趣味性、思想性、關聯性、時代性的書刊雜志供其自愿選定、購買。多推薦與教學內容有關的書籍，作為語文教學的延伸、補充；也可根據《語文課程標準》分年級推薦讀物；在語文課上，不時向學生推薦班級圖書角或校圖書室、閱覽室的好書。[5]

2.閱讀方法。

（1）導三年級學生精讀，引導學生抓住重點詞句、重點段落、精心地閱讀、仔細地品味，進行圈點批畫地讀，養成讀、寫、劃的習慣。

（2）略讀法?，F今科學突飛猛進，如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難適應社會的飛速發展，因此，我還教給學生略讀法。以培養其迅速“篩選”有用信息的能力。

（3）讀書筆記法。鼓勵學生在閱讀的同時，把書中的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會記錄下來，豐富語言積淀，為作文積累詞匯。

（4）讀與背結合法。當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。

（5）引導學生做好讀書筆記，在閱讀過程中做到讀一讀、圈一圈；劃一劃、想一想；抄一抄。有條件的學校則多利用網上資源，引導學生進行網上學習交流。從而使學生善于讀書。

3.開展讀書評比。

舉行班級“快、準讀賽”，即選同一篇文章，讓學生定時閱讀，看誰能快、準并且能夠找出文章中的主要人物、線索、主要內容，評價文章優劣；朗誦賽，主要是選詩歌、散文做有表情朗誦；知識競賽，即設計若干有關讀寫基礎知識題，讓學生競答：口述、筆答；手抄報賽，即讓學生把課外閱讀的知識做成手抄報進行參賽；期末時評選本學期的“故事大王”等。教師及時給予獎勵，讓學生體驗成功快樂，強化了其閱讀意識。

結語

農村孩子也是影響國家未來發展的重要力量，全面提高他們的語文素養是農村小學語文教學的重中之重。而小學三年級階段尤為重要。利用課外閱讀這條重要而有效的途徑，加強農村小學課外閱讀指導，將會讓農村孩子從閱讀中獲知、成長，獲得快樂，擁有一個更加豐富、充實的童年。

參考文獻

[1]趙云.小學閱讀教學有效性的策略探究[J].課程教育研究，2016年7期.

[2]胡丹.小學語文課堂閱讀教學有效性的探討[J].小作家選刊，2015年30期.

[3]林文蘭.試論提高閱讀教學有效性的策略[J].教育實踐與研究，2011年19期.

[4]裴媛嫄.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].學周刊，2017（10）：145-146.

[5]馬慶梅.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017（5）：54+63.