淺談任務驅動法在小學信息技術教學中的應用

宋麗

摘 要：培養小學生信息技術的應用能力是實施素質教育的必然要求，也是信息技術教學的主要任務。因此，在小學信息技術教學中，教師要改變傳統的教學方式，課堂上要充分發揮學生的主體地位，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。實踐證明，小學信息技術課堂教學中開展任務驅動法教學，不僅能夠優化課堂教學結構，同時對培養學生的自主探究能力、動手操作能力、思維拓展能力、解決問題能力都具有重要的作用。

關鍵詞：任務驅動法 小學信息技術 應用

“任務驅動法”教學就是“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的教學模式。在課堂教學當中，此模式強調學生是學習的主人，尊重學生的主體地位，教師是學生學習活動的促進者，起引領點撥的作用。教師根據教學目標，把教學內容分解成一個個實踐的任務，通過學生完成這些小任務，掌握學習的重點、難點內容，從而實現學習目標。下面，筆者結合自己的信息技術教學實踐及小學生的認知基礎、學習特點，淺談任務驅動法在小學信息技術課堂教學中的應用。[1]

一、創設情境，激發興趣

良好的開端是成功的一半，課始，是否能一下子調動學生的積極性，集中所有學生的注意力，是一節課成敗的關鍵。因此，在小學信息技術教學中，導入環節教師就要精心打磨，足夠重視，我們要根據小學生的認知特點、知識水平和思維特點，創設既有意義又有趣味的教學情境，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，激發學生的學習欲望。[2]

例如：在教學長春出版社《綜合實踐活動》小學五年級上冊教材信息技術部分中的第六課《認識新朋友——Scratch》中，在導入環節我就采取激趣引入的教學方式。Scratch對學生來說是非常陌生的，他們是第一次接觸，那么如何讓學生在第一時間就喜歡這個程序呢？我先讓學生觀看《打地鼠》游戲和《小人走動》的動畫，學生一下子都被吸引了，他們頓時感受到scratch太神奇了！當學生這種強烈的學習欲望被點燃，接下來的學習就很容易由“要我學”轉變成“我要學”。

二、自主探究，完成任務

1.科學設計，呈現任務。任務驅動法，很顯然教師設計的任務尤其重要，任務的設計對全課起到提綱挈領的作用，任務太難，會打消學生學習的積極性，任務過簡，不利于學習目標的達成。教師在備課環節就要根據學生的基礎和新課的內容，由淺入深、逐層遞進，精心設計小任務，為實現有效的任務驅動教學做準備。在基礎性知識教學中，教師可以布置一些簡單的基礎性任務。在實施提高性知識教學時，教師可以布置一些具備難度的任務。比如：在教學《認識新朋友——Scratch》一課時，我就遵循遞進式原則，由淺入深依次設計如下三個任務：任務一是學習啟動Scratch，了解窗口布局；任務二是學會編寫“讓角色移動”的腳本；任務三是學習編寫“讓角色一直移動，直到程序停止”的腳本。三個任務由易到難，學生在任務逐漸達成的過程中最后實現了本課的學習目標。

2.自主探究，完成任務。教師將學習目標分解成幾個任務后，就要引領學生進行自主探究，培養學生自主學習能力。學生的學習基礎不同，如果教師以講解的方式，統一教給他們解決問題的方法，大家的理解也會有所不同，為了更好地實現因材施教，在這一環節我將微課有效地引入教學中。課前，結合確定的學生自主學習任務，將操作方法步驟錄制成微視頻。課上，在每一個任務出現后，引導學生觀看微視頻，邊看邊進行動手操作，自主完成相應的學習任務。學生在觀看微視頻時，可以自定進度，可以反復播放，可以隨時暫停，目的是在滿足學生個性化學習需求的同時，培養學生自主學習能力、主動探究能力、實踐操作能力。在此教學環節中，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，更要發揮好點撥的作用。每一個探究任務的環節，教師都要深入到學生中，要及時發現學生操作過程中存在的問題，及時糾正引領。如果是全班性的問題，教師要暫停探究活動，進行統一的糾正，以保證以下探究活動的順利開展。如果是個別的小問題，教師就要進行個別耐心細致地指導?？傊?，在學生探究學習的過程中，教師要關注學生學習的動態，充分發揮好引導者角色，以促進學生更好地完成學習任務。

三、總結歸納，獲取技能

當學生在任務驅動下，一個個達成目標，“任務驅動法”教學還沒有結束。由于“任務驅動法”教學把一些知識點分配到具體的任務中了，學生在這樣的情況下形成的知識體系是零散的，還不夠全面，還缺乏知識的完整性、連續性、系統性和邏輯性。因此，在學生圓滿完成學習任務的同時，并不意味著就很好地掌握了本節教學內容的知識點，這就需要我們教師要善于總結歸納。建議在每堂課的課堂結束前歸納這堂課的重難點知識，幫助學生們理清知識的內在聯系，把零散的知識進行梳理歸納，使學生獲取結構化、網絡化和系統化的知識體系，促進學生將所學的知識融會貫通，從而能夠綜合應用。

四、實踐應用，拓展生活

為了更好地培養學生信息技術應用能力，教師必須做好將課上學到的技能向生活實際拓展，布置實踐應用的作業，以培養學生創新能力和實踐能力。比如在教學《認識新朋友——Scratch》一課，我布置了這樣的實踐作業：請同學們運用本節課學習設置動畫效果的方法，嘗試設計“有兩個角色的動畫”。這樣安排的目的就是引導學生運用課上學習的知識，自由探索新知，并將所學知識應用到實際生活中。

總之，在小學信息技術課堂教學中運用“任務驅動法”，能改變傳統的以教師為中心的聽講教學模式，構建全體學生自主探究、主動參與的開放式教學形態，符合新課程的教學理念。但教無定法，貴在得法，作為一名小學信息技術教師，還要不斷探究，為構建高效的信息技術課堂尋求適合的方法！

參考文獻

[1]黃曦煜.任務驅動法在小學信息技術教學中的應用[J]軟件導刊（教育技術），2012，（03）.

[2]李培森.任務驅動法在小學信息技術教學中的應用[J].新課程學習（上），2013，（11）.