多元化教學視角下的小學數學前置性作業分析

曹志飛

[摘 要] 前置性作業指的是在學生要學習新知識前，教師會通過教學內容來設計與課程相關的問題，再給予學生充足的時間，以自己的經驗和實踐主動去摸索并理解問題，最后對問題進行解答。這一過程促使學生養成自主學習的良好習慣，對提升學生的學習效果有著顯著地促進作用。

[關鍵詞] 前置性作業；小學數學；多元化

在小學數學課堂中，運用“先學后教，以學定教”的理念來教學是教學中一個必不可少的環節，也就是“前置性作業”。學生在課堂上的學習效果直接受此影響，前置性作業的質量也就直接影響學生的最終學習效果。教師布置有效的前置性作業既能讓學生提前了解新知識，又能讓學生在學習過程中主動去摸索和理解知識點，并且能夠避免由于過重的學習負擔影響學生對學習的興趣。故此，一份有效的課堂前置性作業在學習小學數學中尤為重要。

一、深入教材的前置性作業

前置性作業是結合教學目標和教學內容來設置的，缺少這兩方面或其中之一都會讓學生對數學知識的預習僅僅是在表面上，沒有理想的教學效果。因此教師應在布置前置性作業前對教材進行深入研究，掌握教學知識的重難點，并了解學生對知識的認知程度，結合教學目標，就可以科學安排前置性作業。

二、融入生活的前置性作業

從新課程標準來看，學生學習數學知識最好能在生活中探索，利用學到的知識解決生活問題。因此，教師要結合生活實際去布置生活性的前置作業，搭建學生與生活接觸的平臺，讓學生在探索交流中掌握數學知識以及學習方法，提高學習效率。例如，教師要教授學生“折扣”這一概念，讓學生去商場尋找打折商品，了解其具體的折扣、打折前后的價格以及折價前后的差價這類生活性的前置作業。

三、知識延伸的前置性作業

對一節課而言，課堂教學知識有效的延伸和拓展有著點睛之筆的作用，還有利于激發學生學習的潛能和對知識的興趣，進而有效地培養學生的邏輯思維能力與創新能力。因此，教師在設計前置性作業時，要注重對知識的延伸與拓展，以及對學生的發散思維能力的培養。

四、融入實踐的前置性作業

小學生對在實踐中所學習到的知識具有非常深刻的印象，教師可以把教材中的知識融入實踐操作中，讓學生認識到無處不在的數學知識以及樂趣，從而激發學生對數學課的興趣，在課堂上積極主動地去學習數學知識。例如，教師在給學生講解“數量關系”這一知識點時，給學生布置以公式“單價乘以數量等于總價”為依據的實踐性的前置性作業。教師提前給學生發有著商品名稱、單價以及商品數量這三個內容的卡片，再讓學生累計所需購買的商品的價格、要支付相對應的金錢以及購買商品的時間和地點。為了能體現購物卡片的實際用處，學生可在家長的幫助下先確定好要購買的商品，再對其價格進行觀察了解，最后確認商品的數量，填寫好購物卡片。或者教師在講到“升和毫升”這一知識點的時候，讓學生在生活物品中尋找用升或毫升作計量單位的。學生都在積極地尋找答案，有的找到水杯、桶裝水或水瓶等，并且用自己的行動來看一升水倒入水杯有多少杯，倒入水瓶有多少瓶。通過此次測量實踐，學生對“升”和“毫升”這兩個概念有了直觀的認識，并且對其有深刻的印象，做這種實踐性的前置性作業能讓學生學習到數學知識的同時又能強化生活經驗。

在多元化教學視角下，教師利用前置性作業來培養學生的自主學習意識，引導學生通過完成前置性作業對教學知識進行更深層次的探究。總之，合理有效的前置性作業能夠引導學生建立自身的知識體系，提升學生的思維能力，也能培養學生的綜合素養，學生的學習效果也相對得以提高，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李印清.多元化教學視角下的小學數學前置性作業研究[J].學周刊，2016（8）：52-52.

[2]永梅.多元化教學視角下的小學數學前置性作業研究[J].青年時代，2016（8）：258-258.